學生進入高中階段后，他們的學習基礎、興趣愛好、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诿黠@的差異，不同的學生不可避免地朝不同的方向發(fā)展，同一要求下的課程結構已不再適應這一發(fā)展需求。
構建全面發(fā)展的基礎??讓所有學生獲得必須的數學知識。高中教育屬于基礎教育，它和職業(yè)教育、專門人才教育不同，主要著眼于培養(yǎng)未來公民的基本數學素養(yǎng)。高中課程應具有基礎性，這種基性包括兩方面的含義：（1）高中數學課程不是大學的預科，是在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發(fā)展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養(yǎng)；（2）為學生進一步學習提供必須的數學準備，力求和高一級學校的需求走向一致。這種基礎性在數學教育實踐中具體表現為：（1）學習能力，高中數學教育要為學生進入學習化社會構建各種學習能力，特別是獨立獲取知識的能力；（2）為學生進一步接受高等教育打好基礎；（3）為學生具備面向對社會就業(yè)所必須的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打好基礎。因此《標準》由必修課程系列和選修課程系列組成，必修課程系列正是為了滿足所有學生的共同數學需求。
關注個性選擇，體現多樣化??讓不同學生的個性獲得不同的發(fā)展。我國基礎教育階段歷來重視對學生基礎知識和基本技能的教學，堅持“雙基”是我國基礎教育的一大優(yōu)勢。然而，對于不同層次和畢業(yè)后具有不同趨向的學生，有沒有必要打同樣深的、共同的基礎？《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“高中以分科課程為主”，“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程�！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎�！备咧薪逃亲非竺嫦虼蟊姷慕逃潜敬握n程改革對普通高中性質的客觀認定。同時又指出普通高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。這說明了新課程方案思想指導下的課程體系是多樣化的開放的體系，通過多樣化的課程體系關注學生個性的發(fā)展�！稑藴省返幕纠砟钜灿小疤峁┒鄻诱n程，適應個性選擇”高中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”的論述。
教育宗旨中全面發(fā)展的要求絕不是平均發(fā)展，終身教育需要的基礎也不是平均基礎，而是促進學生個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)多樣化人才的基礎，為學生提高多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發(fā)展和對未來人生的規(guī)劃。
湖南省汨羅一中 張 杰
本文來源：山西新聞網-發(fā)展導報
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