由于學(xué)生能力類型和水平的差異，直接制約著掌握知識的速度、鞏固程度和應(yīng)用廣度。因此，分層教學(xué)理所當(dāng)然的成為因材施教的具體落實。作為一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能、挖掘?qū)W生潛力、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。根據(jù)一年多的分層教學(xué)實踐，現(xiàn)將切身體會總結(jié)如下。
一、巧分組
為了不使分組的優(yōu)、差對比過于明顯，打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性，我在實際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)情況進行分組。第一種：課堂教學(xué)過程中的分組，采取優(yōu)秀生、中間生、后進生互相搭配的方式，這種分組方式適用于教師的課堂教學(xué)過程中。針對教師提出的不同層次的達(dá)標(biāo)要求，可以采用教師輔導(dǎo)，小組討論的方法，使學(xué)生分別能達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)要求。第二種：針對學(xué)生課外自學(xué)情況的分組，采取“一幫一”的分組方式，即一個優(yōu)秀生幫助一個后進生或中間生。為了達(dá)到預(yù)期的幫扶效果，教師要通過觀察，在分組時盡量使興趣相投、友誼穩(wěn)定的同學(xué)互相搭配，這樣可使學(xué)生切身體會到友誼在學(xué)習(xí)中的力量，更能增強學(xué)習(xí)的自信心和競爭意識。第三種：針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，教師在課外輔導(dǎo)中單獨暗分的小組，按照重視一般生、注意優(yōu)秀生、加強后進生的原則，把學(xué)生直接分為優(yōu)秀生、中間生、后進生，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)能力情況，提出不同層次的要求，使優(yōu)秀生能“吃飽”，中間生能“吃好”，后進生能“吃香”。特別是在加強后進生方面，教師要耐心輔導(dǎo)、培養(yǎng)興趣、關(guān)心愛護、嚴(yán)格要求，使其感受到自身存在的價值，并能盡量充分發(fā)揮自身潛能。
二、巧講解
教師和學(xué)生不僅要在言語上交流知識，而且還應(yīng)該在實踐中交流知識。有意識地把數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，由于教師和學(xué)生在認(rèn)識水平上存在差異，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)知識講解不透，分析不清。以至于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實際相脫節(jié)。鑒于此，我在課堂教學(xué)中采取“一問、二引、三探討”的方法，即對與實際生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識，向?qū)W生提問出實際生活中的數(shù)學(xué)模型。例如：三角形的穩(wěn)定性提問出建筑用的“人”字梁，二次函數(shù)中的圖象拋物線提問出物理學(xué)中的導(dǎo)彈運動軌跡等等。對于基礎(chǔ)的知識采取引導(dǎo)的方法由學(xué)生自己解決，而后教師給出相應(yīng)的鞏固練習(xí)題；對于難點、疑點采取分組探討的方式，由學(xué)生討論出結(jié)果，教師給予評價。實踐證明，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，又能大面積提高合格率，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到各自不同的認(rèn)識要求。
三、巧練習(xí)
知識的鞏固程度與應(yīng)用廣度是評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。習(xí)題設(shè)計過于簡單不利于學(xué)生能力的提高；設(shè)計過難，不利于基礎(chǔ)知識的掌握。所以控制適當(dāng)?shù)木毩?xí)難度對教師提出了更高的要求。在教學(xué)中用層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式，逐步使學(xué)生掌握知識點，能夠取得明顯地效果。一般采用簡單題型慢引入、中間題型速插入、較難題型巧深入的方法。例如：對于應(yīng)用換元法求解方程的問題，我設(shè)計三種題型。
一般型：(2y+1)2+3(2y+1)+2=0
中間型:+=7
較難型：-x4+x2+6x+9=0（提示：把以x為元的方程換成以3為元的方程）
通過教師的講解，使學(xué)生循序漸進地掌握應(yīng)用換元法解題的實質(zhì)。這樣易打破思維定勢，促進學(xué)生思維的開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此建立起由已知到可知、達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出解題的新思路和新解法。
四、巧評估
評估是對學(xué)生成績的一種恒量。評估要記憶“實情”。教師要正確地運用評估機制，結(jié)合學(xué)生的實情，科學(xué)地、準(zhǔn)確地、藝術(shù)地進行評估，嚴(yán)格杜絕“南郭先生”。關(guān)注課堂信息，完善思維模式；反用錯誤信息，調(diào)整認(rèn)知念頭；優(yōu)選疑問信息，填補教學(xué)不足。不僅要評估學(xué)生，而且要評估教學(xué)過程，及時采取正確的方法，對達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定的評價；對于進步學(xué)生給予及時表揚，使其感受到成功的體驗；對于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生一分為二地看待，針對于他們的不足提出期望，利用合適的教學(xué)方法給予矯正，補救。不應(yīng)將優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到中間生和后進生身上，使其因感受不到成功而對學(xué)習(xí)喪失信心。
總之，分層教學(xué)對教師的課堂設(shè)計，教學(xué)方法提出了更高的要求，這需要在實踐中不斷探索完善。只要始終正確看待學(xué)生，合理設(shè)計分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)進行分層訓(xùn)練，及時正確的給予學(xué)生分層評估，不斷總結(jié)教學(xué)得失，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定能夠取得理想的教學(xué)效果。
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