【摘要】：在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)觀念,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提,把先進的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。需要數(shù)學(xué)教師研究適應(yīng)新時期的課堂教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性。

　　【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教學(xué)，突出過程

　　“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念,就是要求教師在教學(xué)行為上和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種理念的實施往往靠課堂教學(xué)來體現(xiàn),而課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,應(yīng)向?qū)W生提供真正理解知識社會的鑰匙,引導(dǎo)其學(xué)習(xí),促使其終身學(xué)習(xí)。教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),課堂教學(xué)應(yīng)淡化教師教的痕跡,突出學(xué)生學(xué)的過程。

　　一、讓學(xué)生提出問題

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學(xué)生能夠提出問題,是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn),是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際問題的能力外,還一定要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考后所產(chǎn)生的新的困惑,新的問題。教學(xué)中教師要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)難點與關(guān)鍵處,教師要精心設(shè)計引導(dǎo),讓學(xué)生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點撥。如教學(xué)有理數(shù)運算法則時,要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系,大膽提出問題。總之,課堂教學(xué)中要最大限度地給學(xué)生提供自主探索的空間,鼓勵學(xué)生“敢問”,教會學(xué)生會問。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

　　培養(yǎng)學(xué)生的問題意識包括課堂教學(xué)和課外活動兩個方面而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要渠道。針對學(xué)生缺乏問題意識的現(xiàn)狀我認為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要注意以下幾個方面。

　　1、讓學(xué)生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。

　　新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

　　2、要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生了現(xiàn)問題，提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。

　　3、讓每位學(xué)生都參與到提問中來。

　　教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時間，讓學(xué)生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因為學(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

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