梅永鋼
今天聽了一節(jié)校內(nèi)公開課，作課教師執(zhí)教的課文是蘇教版第八冊的第三課《燕子》。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，以讀為主，注重積累和讀寫結(jié)合。但整節(jié)課下來，給人的感覺正如“燕子飛快地掠過水面”一樣，該重點(diǎn)朗讀的段落由于缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生沒有很好地體會出和讀出課文的情與味。
師：請同學(xué)們仔細(xì)默讀第
3
節(jié)，看看燕子飛行有什么特點(diǎn)？想一想，劃一劃。
生：燕子飛得很低，都快碰到水面了。（師板書：低）
師：還有什么特點(diǎn)？
生：飛得很快，從“‘唧’的一聲能”看出來。（師板書：快）
師：還從哪能看出飛得快？
生：“從這邊飛到那邊”能看出來。
生：從“掠過”看出飛得很快。
師：同學(xué)們昨天查過字典了，什么叫“掠過”？
生：輕輕拂過或擦過。
師：你能通過讀讓我們感覺到它飛得很快嗎？
評析：很顯然，這樣浮光掠影地教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生真正品味到語言文字的精妙的。實(shí)際上這一節(jié)中最值得教師和學(xué)生共同推敲的就是“掠過”和“‘唧’的一聲”。對于“掠過”的理解，僅僅停留在字典的解釋上是不夠的。到底怎樣飛過才叫“掠過”，可以讓學(xué)生到講臺上用動作表示，幫助學(xué)生直觀地看到：從水面上又輕又快地飛過才能算“掠過”。這樣，學(xué)生的頭腦中才能準(zhǔn)確出現(xiàn)燕子“掠過”水面的畫面，才能在朗讀時(shí)有效地形成語像感，進(jìn)而促進(jìn)語感的培養(yǎng)。再如燕子“‘唧’的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了。”怎樣理解這句話？就是人們剛聽到燕子的叫聲，燕子已經(jīng)從這邊飛到了那邊。這是箭一般的速度。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解這句話，才能真切地感受到燕子飛得“快”，只有感受到了，才能讀出其中的“味”。
其實(shí)，根本問題還是在于教師對教材鉆研得不夠。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/341230.html
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