1.常規(guī)預(yù)習(xí)法這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文,強調(diào)“溫故而知新”,深化知識,要求學(xué)生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題,并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成,一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,又可為教學(xué)傳遞需求信息,經(jīng)過歸納、篩選、再把它傳入課堂,列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”,表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個方面。實踐證明,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多,學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚,教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大,學(xué)生質(zhì)疑少,情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費厄潑賴”應(yīng)該實行》兩篇課文中,預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題,比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”,以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語,含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號,后兩個短語都不用引號?又如另一個同學(xué)提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字,今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果?這學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看,它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》,從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》,許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而,怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學(xué)生引向圖書館。3.自讀批注法它用于自讀課文,可以采用兩種方法:一種是課內(nèi)閱讀,完成一份批注表,要求批注重要詞句,批注文章的結(jié)構(gòu)特點,批注練習(xí)難點;另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。
從自讀課文需要出發(fā),無論采用哪一種方法,無論是課內(nèi)課外,都要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形式時間短,不要求學(xué)生面面顧及,讓學(xué)生獨立見解,讀有所得,并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。4.審題法就是從審清題意入手,去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預(yù)習(xí)《小青石》一文,可以先讓學(xué)生思考,這篇童話故事中有哪幾個角色?你喜歡誰,為什么?課文為什么要用“小青石”作題目?這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向,一開始就能抓住重點,不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容,并能領(lǐng)會審清題意的作用。5.拈詞法顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語:“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨,在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用,是全篇文眼和核心點。拈住了這兩個詞,就是抓住了這篇文章的文眼,可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生緊緊摳住這兩個詞,摸清作者的行文思路,學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò),領(lǐng)會作者的寫作意圖。6.圖解法即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示,以解剖其縱橫聯(lián)系,突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的?結(jié)果怎樣?教師可用線條組成階梯狀,形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來,再讓學(xué)生按圖索驥,熟讀課文填要素,這樣對于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長于形象思維的小學(xué)生來說,最能激起他們的閱讀興趣,使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié),弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系,學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。7.類比法即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章,拿來作類比分析,使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍,在類比分析中舉一反三,獲得對某方面知識的規(guī)律性知識,培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語七冊的三則寓言:《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時,就可以采用類比法,以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例,揭示學(xué)習(xí)方法,教級學(xué)生寓言的規(guī)律性知識,讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句,弄清為什么要“助”?怎樣“助”?“助”的結(jié)果怎樣?說明了什么?從而了解什么是寓言和寓意。其余二則,學(xué)生就能通過類比分析,找到共同點,然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法,無師自通。8.實驗法即對常識性的課文,輔以必要的演示實驗,使學(xué)生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識,為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵�!分v的是關(guān)于浮力的知識,學(xué)生不易理解,預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈鐵牛’實驗的方法,通過水的浮力實驗,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理,采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來的。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野。9.摘錄法就是根據(jù)訓(xùn)練的重點,有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容,分門別類地摘錄在一起,進(jìn)行歸納,以便理解課文,抓住中心。
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