在活動(dòng)《找規(guī)律》中，我改變了以往教師先詳細(xì)、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據(jù)卡片尋找規(guī)律，然后講述排列規(guī)律，幼兒的興趣很高。然后再出示規(guī)律類型卡片，讓幼兒來(lái)匹配；果然幼兒在操作材料中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，順利完成，最后展示生活中運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)排列的圖片，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)律的興趣，活動(dòng)延伸中我讓幼兒自己設(shè)計(jì)規(guī)律排列，把活動(dòng)推向了高潮，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用規(guī)律的興趣。
該活動(dòng)中，我讓幼兒先各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，層層深入，從找規(guī)律到講述規(guī)律，從排列規(guī)律到欣賞規(guī)律，最后靈活運(yùn)用自主排列規(guī)律�；顒�(dòng)中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的AB 型規(guī)律還是ABB型規(guī)律或者是ABC型的規(guī)律，幼兒運(yùn)用的都比較自如。活動(dòng)效果充分說(shuō)明了幼兒的發(fā)展也在這個(gè)過(guò)程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進(jìn)步�！ �
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)需要將抽象的東西賦予實(shí)質(zhì)，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運(yùn)用，舉一反三，不僅獲得了系統(tǒng)性的知識(shí)，更為以后學(xué)習(xí)比較、歸納等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下初步的印象基礎(chǔ)。
《綱要》曾指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)”。此次我選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)是大班科學(xué)活動(dòng)《分燈籠》，在教學(xué)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍，選取了有趣的分燈籠游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒參加9的組成的探索和操作，使幼兒在活動(dòng)中知道了9的分成方法。活動(dòng)重點(diǎn)，設(shè)置為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按序?qū)?分成不同的兩份，感知9的分合。此次教學(xué)活動(dòng)我制定教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)習(xí)按序?qū)?分成不同的兩份，感知9的分合。② 繼續(xù)感知兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系�；顒�(dòng)準(zhǔn)備了美麗的兔媽媽、可愛(ài)滴小灰兔和小白兔的圖卡各一，紅包8個(gè)（背面回形針），磁板。2.幼兒每人9個(gè)燈籠（一面紅色；一面綠色），人手一張記錄單。鉛筆�；顒�(dòng)難點(diǎn)：在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)感知兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系。
活動(dòng)中在帶領(lǐng)幼兒操作時(shí)，我不斷地變換方式，用分紅包、掛燈籠、記燈籠等方式層層遞進(jìn)，使幼兒在看一看、動(dòng)一動(dòng)、數(shù)一數(shù)的過(guò)程中，主動(dòng)探索、操作、記錄。從而獲得了對(duì)9的組成的了解。
課堂中有趣的環(huán)節(jié)以過(guò)年的情境游戲，激發(fā)興趣，和幼兒一起復(fù)習(xí)8的組成。
請(qǐng)幼兒以幫助兔媽媽掛燈籠的情節(jié)，嘗試9 的分成，初步了解9可以有8中不同的分解，方法。引導(dǎo)幼兒嘗試翻燈籠，并做記錄，在操作的過(guò)程中進(jìn)一步感知9的組成。掛燈籠表示慶祝，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
本次活動(dòng)中幼兒的操作興趣都非常的濃厚，在復(fù)習(xí)8的環(huán)節(jié)中孩子的參與性很高都爭(zhēng)先恐后的想要分分，別人分過(guò)的同時(shí)還會(huì)及時(shí)提醒，學(xué)習(xí)按序排隊(duì)操作。
分燈籠的環(huán)節(jié)中，幼兒人手?jǐn)?shù)數(shù)9個(gè)燈籠一張操作紙進(jìn)行操作，我從中進(jìn)行幫助提醒幼兒如何可以操作的更快更好。在講評(píng)環(huán)節(jié)中采用了投影儀的方式，幼兒的欲味更是濃厚，都想著把自己的操作單給大家看，輪到的孩子響亮的說(shuō)出自己的操作結(jié)果及過(guò)程，大家集體進(jìn)行驗(yàn)證，之后我進(jìn)行了總結(jié)按序排列的操作單及換位操作單，幫助幼兒進(jìn)一步公布操作的簡(jiǎn)單快速方法按序排列、換位排列；最后環(huán)節(jié)掛燈籠，由于我沒(méi)有很好的進(jìn)行講解，也沒(méi)有找個(gè)幼兒示范導(dǎo)致個(gè)別幼兒在操作中有所理解不清。以后我會(huì)加以改進(jìn)，不段進(jìn)行嘗試科學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索。
數(shù)學(xué)來(lái)源生活、存在生活、應(yīng)用生活，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)有意義和有情趣的活動(dòng)，教師需要使幼兒切實(shí)體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使幼兒真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用研究?jī)r(jià)值，讓數(shù)學(xué)與生活構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
記得前段時(shí)間曾跟馬老師討論過(guò)關(guān)于交集的問(wèn)題，我們認(rèn)為怎樣讓孩子理解交集中的圖形必須同時(shí)具備兩個(gè)集合的特征是關(guān)鍵，但怎樣來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，一時(shí)也沒(méi)想到好的辦法，也沒(méi)有深入的探討�！秷D形找家》這一活動(dòng)就是一個(gè)關(guān)于交集的話題，拿到內(nèi)容后，怎樣來(lái)突破重點(diǎn)我心里還是沒(méi)底。在準(zhǔn)備孩子們的學(xué)具時(shí)，全老師說(shuō)她要來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話心里沒(méi)底的課我還真害怕同事來(lái)隨堂聽(tīng)課。晚上回家把教材捧了回去，同時(shí)準(zhǔn)備了上課時(shí)需要演示的教具，對(duì)于難點(diǎn)的解決就看孩子們的課堂表現(xiàn)吧。
整個(gè)活動(dòng)我預(yù)設(shè)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、認(rèn)識(shí)圖形，并按一維目標(biāo)給圖形分類。
在這里我為活動(dòng)準(zhǔn)備的紅、黃、藍(lán)三種顏色大小不一的三角形、長(zhǎng)方形和圓形，孩子們很興奮的告訴我，找到了“紅色的大的圓形寶寶”、“藍(lán)色的小的三角形寶寶”……對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)有些簡(jiǎn)單，但我希望孩子們?cè)谧孕诺膶ふ抑羞M(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這時(shí)我出示了準(zhǔn)備好的兩個(gè)圈，請(qǐng)孩子們按照圈上的標(biāo)記把圖形寶寶送回家。這兩個(gè)標(biāo)記分別是藍(lán)色和圓形。我請(qǐng)了兩個(gè)孩子上來(lái)操作，他們把藍(lán)色的圖形寶寶送進(jìn)了有藍(lán)色標(biāo)記的圈里，剩下的黃色、紅色的圓形寶寶送進(jìn)了另一個(gè)圈。此時(shí)，下面的孩子有意見(jiàn)，上來(lái)把藍(lán)色的圓形挑出來(lái)放進(jìn)了有圓形標(biāo)記的圈�？吹酱藭r(shí)，我想有孩子這樣想不正好可以解決我的難點(diǎn)了嗎？于是，我請(qǐng)她講講理由，為什么要這樣放？沒(méi)想到孩子告訴我因?yàn)檫@邊的藍(lán)色圖形寶寶太擠了。
確實(shí)，當(dāng)孩子開(kāi)始操作時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，準(zhǔn)備教具時(shí)光考慮圖形的特征，而沒(méi)有細(xì)細(xì)思考圖形的數(shù)量，那么多的圖形寶寶擠在一個(gè)小小的家里，怪不得孩子們要打抱不平了！經(jīng)過(guò)引導(dǎo)孩子們總算理解了那些藍(lán)色的圓形寶寶可以同時(shí)住在兩個(gè)家里。
然而，又有孩子提出這樣有點(diǎn)亂，也正好讓我接上了下面的環(huán)節(jié)。
二、幫圖形寶寶找家，嘗試在交集圖中為圖形找合適的位置
當(dāng)我把兩個(gè)圈交叉擺放以后，再請(qǐng)個(gè)別孩子上來(lái)幫圖形寶寶找家時(shí)，孩子們調(diào)整了兩次，仍沒(méi)有出現(xiàn)正確的情況，此時(shí)的我有些著急了，孩子們能按一種特征分類，但對(duì)于交集中必須同時(shí)具備藍(lán)色和圓形這兩個(gè)特征的圖形才能住進(jìn)去顯得有些茫然，而我那時(shí)對(duì)那些非藍(lán)色的圓形寶寶說(shuō)“這是我藍(lán)色的圖形寶寶家，你為什么住到我家里？”而那些藍(lán)色的三角形、長(zhǎng)方形則因它們不是圓形而被拒之交集之外。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/520526.html
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