雖然針對(duì)本次活動(dòng)我已經(jīng)反復(fù)修改了好幾次教案，還特別精心設(shè)計(jì)了自認(rèn)為很滿意的多媒體課件，可是經(jīng)過昨天的試教，還是發(fā)現(xiàn)存在很多的問題。于是，就引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考，相比平時(shí)每逢要上公開展示活動(dòng)我首先會(huì)選擇語言活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于我個(gè)人而言，語言活動(dòng)相對(duì)比較擅長(zhǎng)一點(diǎn)，可是這次我考慮到其他三個(gè)老師都選擇語言活動(dòng)，如果自己再去選擇，這樣一個(gè)半天對(duì)于聽課的老師好象有點(diǎn)太過單調(diào)，再則是我想挑戰(zhàn)一下自己，讓自己向其他課程領(lǐng)域也發(fā)展一下，還信心滿滿地自認(rèn)為也許我在其他領(lǐng)域教學(xué)中也可能不錯(cuò)也不一定。于是，考慮再三下了決定——大班數(shù)學(xué)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)之前我們?cè)谟営?jì)劃時(shí)把它定在科學(xué)領(lǐng)域，可是我覺得把它定在數(shù)學(xué)活動(dòng)更精確與明朗一點(diǎn)。
經(jīng)過了昨天的試教，我滿滿的信心有一點(diǎn)受到打擊了，課后我反復(fù)思考這堂課我應(yīng)該改進(jìn)的一些地方：一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一、不夠完善，對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)。二、忽視了幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，由于設(shè)計(jì)本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)我考慮的只是我班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握程度，沒有想到大四班是一個(gè)新大班，幼兒的學(xué)習(xí)存在著一定的差異，而沒有考慮有些幼兒基礎(chǔ)還不是很踏實(shí)，就這么跳躍著教過去。幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。三、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。而我在其中一個(gè)環(huán)節(jié)講述時(shí)的語言不嚴(yán)瑾，造成了幼兒操作時(shí)的不理解，還應(yīng)該再進(jìn)一步推敲。
不過昨天的課也讓我同時(shí)又增加了信心，因?yàn)橛變簩?duì)我的課件相當(dāng)感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，雖然這是我設(shè)想到的，但是我還是很高興。畢竟他們是一群只讀了一個(gè)學(xué)期半的新大班幼兒，明天我要開課的對(duì)象是大班其他三個(gè)班中的，相對(duì)而言應(yīng)該他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該更豐富，思辨能力應(yīng)該更強(qiáng)。
于是，修改教案成了我現(xiàn)在最要抓緊做的事，剛才看到博友“藍(lán)天”的博文，一句話很有感觸“最重要的事就是馬上去做，最重要的時(shí)間就是當(dāng)下。”
期待明天的活動(dòng)能夠成功！
活動(dòng)目標(biāo)：1.觀察材料，嘗試借助材料上的提示發(fā)現(xiàn)可以數(shù)正確的方法。
2.喜歡數(shù)數(shù)游戲，愿意感受并學(xué)習(xí)同伴的數(shù)數(shù)方法。
活動(dòng)過程：
一、了解孩子原有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)
1.經(jīng)常聽到小朋友們數(shù)數(shù)，你最多能數(shù)到幾？和他一樣多的舉手。老師說一個(gè)數(shù)字，接著往下數(shù)4個(gè)數(shù)。
二、數(shù)數(shù)游戲發(fā)現(xiàn)正確的數(shù)數(shù)方法
1.我知道你們能數(shù)很大的數(shù)字，就是不知道能不能數(shù)正確，能數(shù)正確嗎？把桌子上的操作紙拿起來，看看圖上有什么？接下來會(huì)有一幅圖片，讓你們數(shù)一數(shù)房子有幾幢？樹有幾棵？兔子有幾只？花兒有幾朵？把答案記在下面的空格里。
2.現(xiàn)在開始對(duì)答案
你數(shù)到的兔子有幾只？你在哪里找到了6只兔子？前面的山里有六只兔子。蘑菇房的后面有兩只兔子，第七只兔子在哪里？在蘑菇房的中間。
你用什么辦法將兔子找出來的？從上往下。
要把東西數(shù)正確，其實(shí)有方法的，從上往下，從下往上，從左往右，從右往左，從前往后，從后往前。
只要按照一定的順序就一定能把東西數(shù)好。
看看花有幾多？這么多花這么能數(shù)的快呢？三個(gè)三個(gè)數(shù)。對(duì)了，三個(gè)正好是一簇一簇的。
上面得花有幾多？6朵，下面的花有幾多？6多，六朵加六朵一共是十二朵。
3.看看第二張紙上寫了什么？條是什么意思？一條一條，對(duì)，數(shù)一數(shù)帶魚有幾條。第二個(gè)格子里寫的什么？數(shù)一數(shù)蛋有幾只？什么是種明白嗎？數(shù)數(shù)餅干有幾種。把你看到的答案記錄在下面的空格里。
4.告訴我?guī)~是幾條？有不同答案嗎？還有第三種答案嗎？你剛剛數(shù)帶魚什么地方，數(shù)出是十一條的？為什么你要數(shù)帶魚的頭呢？頭比身體看的更清楚。你們也都是數(shù)頭的嗎？為什么要數(shù)眼睛？要把一堆東西數(shù)清楚，要數(shù)特征非常明顯的地方。
有的數(shù)帶魚的頭，有的數(shù)帶魚的眼睛，有的數(shù)帶魚的身體，那個(gè)最明顯？眼睛，我們一起來數(shù)數(shù)帶魚的眼睛。
小結(jié)：數(shù)一堆東西的時(shí)候，要數(shù)特征非常明顯的地方。
遷移：用這種方法我們來數(shù)數(shù)這些香蕉有幾只？你數(shù)了香蕉的哪里？
5.蛋有幾只？有六有八？你在哪里數(shù)到六只蛋的？他把所有看得見的蛋都數(shù)出來了，還有兩只蛋在哪里？在紙的后面也可能有蛋。你怎么知道后面有兩只蛋呢？他用了對(duì)應(yīng)的方法，看到下面有多少蛋，來估算上面有多少蛋。
小結(jié)：這一盒蛋在放的整齊的情況下我們可以嘗試用估算推理的方法，看第一排有幾個(gè)，算算推推后一排有幾個(gè)。
遷移：好，用這種方法，我們來看看這一袋蛋黃派有幾個(gè)？怎么知道有八個(gè)的？下面有四個(gè)，你就猜出上面也有四個(gè)�？偣彩前藗�(gè)。
6.餅干有幾種？怎么叫種？一樣的東西就叫一種，餅干有一樣的嗎？左面和右面的是同一種嗎？我們一起數(shù)一數(shù)？答案應(yīng)該是幾？如果這里非要寫四，這里的小字改成什么就對(duì)了。還有什么答案?瓶、盒、罐、箱、筒、碗，所以你看，小字不一樣，數(shù)量也不一樣。因?yàn)槔ㄌ?hào)里的小字是種，所以正確的答案？如果老師這樣放， 34，猜括號(hào)里的小字是什么？餅干叫？塊、片�？赡芾锩嬗�34塊餅干。
小結(jié)：記牢了小字不一樣，答案也就不一樣，這些東西都是我們生活當(dāng)中經(jīng)�？吹降模遣粫�(huì)去數(shù)，老師這里還有一些東西。
三、關(guān)注身邊事物的數(shù)量
1.現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我，有些什么？請(qǐng)你們告訴我保鮮袋有幾只？王老吉有幾罐？腦白金有幾盒？
2.你們發(fā)現(xiàn)了盒子上的不同數(shù)字，這些數(shù)字在爸爸媽媽購(gòu)物的時(shí)候都會(huì)用到，盒子上的數(shù)字選擇自己需要的商品，盒子和口袋上的數(shù)字還有什么秘密，不著急，有興趣的小朋友可以去找一找。
活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)從不同的起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。
2.理解序數(shù)的意義，在觀察、分析、交流中學(xué)習(xí)用“第幾”準(zhǔn)確表示序列中物體的排列位置。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
樓房(一幢)圖示、小朋友照片(或動(dòng)物圖卡)等
活動(dòng)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入，呈現(xiàn)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)三位小朋友站成橫向一排，辨別他們的位置。
甲乙丙
師：看看乙小朋友站在什么位置?
師：你是怎么確定她在第2個(gè)位置的?
二、二次設(shè)疑，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。
1.情境設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)再請(qǐng)一位小朋友加入隊(duì)伍站成橫向一排，辨別他們的位置。
師：現(xiàn)在我們的隊(duì)伍又加了一位小朋友，大家再看看，現(xiàn)在乙小朋友站在什么位置?
師：能不能嘗試用“第幾”來說一說?你是怎么確定的?
師：他說乙小朋友的位置是第3個(gè)[或第2個(gè)]，你們有沒有和他不一樣的想法?
2.經(jīng)驗(yàn)梳理：教師設(shè)疑，引發(fā)幼兒討論。
師：同一個(gè)人，同一個(gè)位置，為什么有的人說第二個(gè)，有的說是第三個(gè)?
師：原來我們確定的起點(diǎn)和方向不一樣，用“第幾”表示的位置就不一樣。
三、三次設(shè)疑，鞏固新經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計(jì)：另請(qǐng)五位小朋友站成橫向一排，幼兒辨認(rèn)自己好朋友的排列位置。
ABCDE
1.游戲：說一說：我的好朋友在哪里?
師：每個(gè)人都有自己的好朋友，請(qǐng)你在5個(gè)人中找一個(gè)你的好朋友，說說他站在第幾個(gè)位置?你又是怎么確定的?
2.游戲：猜一猜：我的好朋友她是誰?
師：請(qǐng)你說出你的朋友是第幾個(gè)，讓大家來猜一猜他是誰?
師：你是怎樣猜的?她猜的對(duì)嗎?
四、四次設(shè)疑，發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。
情境設(shè)計(jì)：根據(jù)小動(dòng)物標(biāo)示的序數(shù)，把動(dòng)物送進(jìn)對(duì)應(yīng)的樓層里。
1.呈現(xiàn)操作思維
師：請(qǐng)把標(biāo)有樓層序號(hào)的動(dòng)物圖片送進(jìn)相對(duì)應(yīng)的樓層。
師：你選的小動(dòng)物住在幾層樓?你是怎么數(shù)的呢?
2.回歸生活，引發(fā)新思考
師：你家住在幾樓?
師：第1樓在下面還是在上面?
師：在數(shù)樓層時(shí)，我們?cè)撛鯓訑?shù)呢?
3.拓展經(jīng)驗(yàn)
師：用“第幾”表示排列位置時(shí)，不同的方向可能就會(huì)不同的結(jié)果，但有些像數(shù)樓房的樓層，在生活中我們都是從下往上數(shù)的，所以，我們也要遵守大家認(rèn)同的規(guī)律。
五、拓展性總結(jié)，激發(fā)持續(xù)興趣。
師：在我們生活中，還有哪些時(shí)候、哪些地方需要我們準(zhǔn)確辨認(rèn)自己的位置?
師：對(duì)，只要做個(gè)有心人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活中很多時(shí)候、在很多地方都需要準(zhǔn)確辨認(rèn)自己的位置，而且這樣還會(huì)使我們的生活更加的美好。
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