在今天的學(xué)習(xí)中，我看了兩個(gè)藝術(shù)活動(dòng)的案例，聯(lián)系自己的帶班實(shí)際，感受頗深。通過(guò)觀摩打擊樂(lè)活動(dòng)《鐘表店》，讓我感觸最深的是：教師在不同環(huán)節(jié)為幼兒搭建的支架，引導(dǎo)幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)一步地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒扮演鐘表進(jìn)場(chǎng)，在活動(dòng)中，幼兒感受表現(xiàn)音樂(lè)的熱鬧歡樂(lè)的氣氛，在音樂(lè)中初步感受指針、鐘擺、上發(fā)條、叫醒的節(jié)奏�？粗�孩子們投入的樣子，我可以感受到打擊樂(lè)活動(dòng)《鐘表店》，一定有一個(gè)鋪墊的非常充分的第一課時(shí)的韻律活動(dòng)。幼兒打擊樂(lè)演奏活動(dòng)要以對(duì)音樂(lè)的感受、理解、表現(xiàn)為基礎(chǔ)，從音樂(lè)出發(fā)的韻律活動(dòng)是打擊樂(lè)活動(dòng)最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)韻律活動(dòng)，幼兒對(duì)音樂(lè)有了初步的理解，對(duì)節(jié)奏有了一定的掌握，為第二課時(shí)的打擊樂(lè)活動(dòng)做好了鋪墊。

接著進(jìn)入了活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)聽(tīng)指針的聲音——發(fā)鐘表走的聲音；引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)指針的聲音——出示一個(gè)鬧鐘圖；幼兒看圖說(shuō)到鈴，教師請(qǐng)幼兒聽(tīng)鬧鈴的聲音；出示鐘擺的圖，感受鐘擺擺動(dòng)的節(jié)奏——鐘擺怎樣擺動(dòng)。教師用現(xiàn)實(shí)的聲音、圖片，進(jìn)一步豐富音樂(lè)在幼兒頭腦中的表象，為后面幼兒表現(xiàn)不同的樂(lè)段搭好了支架。接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始動(dòng)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和教師為其前期鋪墊好的經(jīng)驗(yàn)，充分地用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。正是因?yàn)橛變航處熐懊娴匿亯|，幼兒的學(xué)習(xí)看起來(lái)是那么的順利和自然。由此，我想到自己平時(shí)在教學(xué)中，雖然也注重幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和理解，但是，少了必要的支架，把教師自己的間接經(jīng)驗(yàn)太過(guò)于目的性地傳授與幼兒，而不是讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。這樣的鋪墊到了打擊樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)暴露出其先天的不足，特別是幼兒的情緒并沒(méi)有融入到音樂(lè)中，他們的表現(xiàn)缺少了水到渠成的滿足感，表演的意味超過(guò)了對(duì)音樂(lè)本身的表現(xiàn)。

活動(dòng)很順利地進(jìn)入到了打擊樂(lè)的演奏環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師將節(jié)奏譜與打擊樂(lè)圖標(biāo)相對(duì)應(yīng)，最后形成兩者結(jié)合的圖譜。回憶我們?cè)诖驌魳?lè)的教學(xué)中，為了使幼兒更好地理解和區(qū)分樂(lè)段，經(jīng)常是用具體形象的圖標(biāo)，通過(guò)大小、疏密的變化來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，在這樣的圖譜下，再附上打擊樂(lè)器的小圖標(biāo)。運(yùn)用正規(guī)的節(jié)奏圖，還是用這樣形象的圖譜，我想只要是幼兒可以理解的，我們都可以拿來(lái)用，并且根據(jù)具體的音樂(lè)，調(diào)整圖譜的展現(xiàn)方式，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思??培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享的快樂(lè)
藝術(shù)活動(dòng)<京劇臉譜>反思

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/288470.html

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