細(xì)致的觀察力對孩子的智力發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對想象力和思維的發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的作用。
培養(yǎng)孩子觀察力，重在日常生活中的隨機(jī)引導(dǎo)。
觀察力是一種需要特別培養(yǎng)的能力，這讓不少家長產(chǎn)生了一種想當(dāng)然的認(rèn)識，認(rèn)為觀察力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)由專業(yè)的訓(xùn)練，其實(shí)這是一種誤區(qū)，觀察力的培養(yǎng)，最主要的戰(zhàn)場還是日常生活：
1.對于不諳世事的孩子而言，周圍的世界到處都是令她好奇的對象，很容易引起他的關(guān)注，正所謂在游泳中才能學(xué)會游泳，觀察力的培養(yǎng)，也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要結(jié)合具體的觀察行為進(jìn)行，所以，孩子開始關(guān)注某個事物時，就是觀察力教育的良好契機(jī)。
2.日常生活的引導(dǎo)更加自然、隨機(jī)，不會讓孩子感到學(xué)習(xí)的壓力，更適合學(xué)前期的孩子。比如，對于還不大會說話的孩子，可以讓她們以指認(rèn)為主，經(jīng)常問他們些電燈在哪里?紅色的球在哪里?之類的問題，引導(dǎo)他們從周圍事物中搜尋目標(biāo)物體。再大一點(diǎn)的孩子，可以問，比如，問些今天媽媽穿的衣服和昨天有什么不一樣?、這個小碗和你用的那個有什么不一樣的地方?之類的。
3.觀察的對象還可以由周圍的事物轉(zhuǎn)移到對人物的觀察。比如，帶孩子上街的時候，可以有意讓孩子觀察走過身邊的某個人，然后問孩子那個人穿著什么衣服?你覺得她開心嗎?之類的，讓孩子的觀察中對人際交往產(chǎn)生敏感。
需要提醒的是，把日常生活作為觀察力培養(yǎng)的課堂時，一定要注意孩子的意愿，不把教育的成分強(qiáng)加給孩子，比如，有的家長看到孩子玩什么東西，就急于過去引導(dǎo)孩子觀察手中物體的顏色、形狀之類的，其實(shí)這未必是孩子歡迎的，如果孩子比較抵觸這樣，一定要立馬終止自己的教育行為。
4.適當(dāng)借助主題讀物或親子游戲。除了日常生活中的隨機(jī)引導(dǎo)外，培養(yǎng)孩子的觀察力也不妨借助專門設(shè)計的圖片或親子游戲。親子游戲比如，在孩子面前擺放上幾件玩具，先讓孩子指認(rèn)一下都有什么玩具，然后用布遮住悄悄放上一件(或悄悄拿走一件)，看孩子能否覺察出多(少)了什么，并指出來或說出來。這是一個非常經(jīng)典的觀察力游戲，據(jù)說斯特娜夫人就曾用這種方法培養(yǎng)過女兒的觀察力。再比如，背著孩子把她常玩的小玩具放在袋子里，讓孩子閉著眼睛在里面摸，摸到一個就憑手感說出拿到手里的是什么等，因?yàn)閷τ谟^察力的養(yǎng)成來說，視覺的觀察并不是唯一的形式，聽覺、觸覺或其他知覺形式同樣是觀察事物的渠道，這個游戲可以鼓勵孩子用視覺之外的知覺形式去觀察事物。
5.注意觀察技能的示范引導(dǎo)。家長在陪孩子做觀察類的圖片游戲時發(fā)現(xiàn)，很多我們看起來非常簡單的游戲，比如找出兩個圖片中的五個不同點(diǎn)、從圖中找出八個小青蛙等，小孩子找來找去，就是很難找全，再仔細(xì)觀察孩子的搜尋行為，則可以發(fā)現(xiàn)他的觀察是滿畫面尋找的，雖然有一定的目標(biāo)，卻沒有按照一定的順序去觀察畫面，以至于不是遺漏了關(guān)鍵信息，就是重復(fù)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對象，意識到這個情況后，家長就要逐步引導(dǎo)他按照從上到下、從左到右的順序去觀察。
引導(dǎo)孩子對不同的事物做比較時，則可以層層深入地示范相關(guān)的技能，一開始，可以給孩子示范比較兩個事物外在的特征，隨著年齡的增長，還可以示范她們比較事物之間興致、生活習(xí)性、性別、功能等方面的區(qū)別。
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