——普陀區(qū)0～3歲早教工作全區(qū)聯(lián)動推進模式
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心 王 紅
編者按：
上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心是由上海市普陀區(qū)教育局主辦的專業(yè)早教指導(dǎo)服務(wù)、研發(fā)、培訓(xùn)及管理機構(gòu)�！侗Ｓ�與教育》雜志在2011年第2期中刊登了該中心潘瓊老師的文章《倡導(dǎo)生態(tài)早教，構(gòu)建陽光樂園——上海市普陀區(qū)早教指導(dǎo)中心的實踐模式探索》，文中介紹了上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心在早教聯(lián)動、環(huán)境和課程建設(shè)、經(jīng)驗分享等方面的實踐經(jīng)驗。文章刊登后，讀者反映良好，紛紛要求了解更多、更詳細的信息。為此，我們請中心的王紅老師就普陀區(qū)早教中心的早教聯(lián)動模式撰稿，與讀者一起分享普陀區(qū)0～3歲早教工作全區(qū)聯(lián)動的實踐經(jīng)驗。

在普陀區(qū)教育局的統(tǒng)一部署與安排下，2010年年初，隨著“一個中心，東西南北中五個分中心”早教聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)的建立，普陀早教中心在運作機制的完善、優(yōu)質(zhì)資源的共享、教師的專業(yè)化培訓(xùn)、公益活動的現(xiàn)場調(diào)研、區(qū)域的聯(lián)動教研以及課題的引領(lǐng)等方面進行了嘗試與探索。在摸索的過程中，逐步構(gòu)建了普陀區(qū)0～3歲早教工作的全區(qū)聯(lián)動體系，形成了別具特色的區(qū)域早教工作推進聯(lián)動模式，初步實現(xiàn)了普陀區(qū)0～3歲早教工作聯(lián)動發(fā)展的目標。我們在努力提升普陀區(qū)陽光娃娃公益活動品質(zhì)的同時，力求使區(qū)內(nèi)更多的0～3歲散居兒童享受到最為優(yōu)質(zhì)的早教指導(dǎo)服務(wù)。

一、 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，完善早教運作機制
為了更好地整合普陀區(qū)早教指導(dǎo)力量、落實公益早教全覆蓋的工作目標，2010年年初，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署與協(xié)調(diào)安排下，我們建立起“一個中心、東西南北中五個分中心”的早教聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，由普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心牽頭，依托全區(qū)具有一定影響力和知名度的幼兒園組建了東部陽光娃娃分中心、中部艷陽分中心、北部中浩云分中心、西部豪園分中心以及南部白玉分中心。作為二級管理機構(gòu)，這五個分中心又分別管理了下屬區(qū)域內(nèi)共70個早教指導(dǎo)站的0～3歲早教工作，初步形成了普陀區(qū)0～3歲早教工作聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。
在早教聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們秉著“早教中心策劃管理，分中心協(xié)調(diào)配合，指導(dǎo)站具體落實”的原則，建立了普陀區(qū)0～3歲早教聯(lián)動運作機制，分別對網(wǎng)絡(luò)管理、聯(lián)席會議、指導(dǎo)服務(wù)、師資培訓(xùn)、年度調(diào)研以及教科研工作等方面做了較為細致的說明，明確了早教中心、分中心與指導(dǎo)站各自的職責。
作為一級管理機構(gòu)，普陀早教中心定期召開分中心負責人聯(lián)席會議，共同商討陽光娃娃公益活動計劃，部署全區(qū)早教工作階段性任務(wù)；統(tǒng)一制定全區(qū)早教調(diào)研工作制度，定期深入各個早教指導(dǎo)站開展過程性評估；組織開展不同主題、不同形式的早教師資培訓(xùn)，提升全區(qū)早教師資的專業(yè)化水平；針對全區(qū)0～3歲早教工作開展主題性的教研活動，幫助區(qū)內(nèi)早教骨干教師提升業(yè)務(wù)能力；精心策劃0～3歲早教引領(lǐng)性課題，吸納分中心及各早教指導(dǎo)站參與課題研究。

二、 統(tǒng)一規(guī)劃，共享優(yōu)質(zhì)早教資源
為了深入貫徹上海市關(guān)于“進一步推進0～3歲散居兒童指導(dǎo)服務(wù)的實施意見”，2010年我們在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，借世博會在上海舉辦的契機，以“世博寶貝”為主線，結(jié)合嬰幼兒的年齡特點和生長發(fā)育水平，根據(jù)季節(jié)的特征，策劃了不同的主題的、面向 0～3歲散居兒童家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)的六次陽光娃娃公益活動，它們分別是：醫(yī)教結(jié)合、音樂游戲、親子娛樂、科學(xué)教養(yǎng)、科學(xué)健身、營養(yǎng)保健等專題活動。在指導(dǎo)站教師和街道計生辦的共同努力下，全區(qū)的早教指導(dǎo)覆蓋率達98%以上。
為了更高效地拓展普陀早教中心的服務(wù)范圍，我們充分利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介宣傳科學(xué)育兒知識，宣傳普陀區(qū)早教工作。由早教中心主辦的每月一期的小報《陽光娃娃》，及時向家長傳遞普陀區(qū)的早教動態(tài)，圖文并茂地介紹各指導(dǎo)站開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的陽光娃娃公益活動，還根據(jù)季節(jié)特點精心編寫了各種育兒錦囊供家長參考。這份宣傳小報通過下屬的70個指導(dǎo)站定期向全區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭免費發(fā)放。此外，我們在網(wǎng)易博客頻道開通了普陀早教親子博客，博客上不僅有老師們提供的各類信息，還有家長們精心制作的視頻和你來我往的互動留言，這些新技術(shù)的運用，不僅拓展了服務(wù)渠道，也拉近了我們與家長的距離，網(wǎng)絡(luò)成為家園互動的新平臺。
隨著生育高峰的到來，作為人口引入大區(qū)的普陀區(qū)有越來越多的嬰幼兒家庭希望獲得專業(yè)的早教指導(dǎo)。但是由于區(qū)域劃分不均等，有的指導(dǎo)站對應(yīng)區(qū)域內(nèi)的散居兒童家庭特別多，指導(dǎo)站的服務(wù)根本無法滿足所有家長的迫切需求。為了落實早教指導(dǎo)全覆蓋的目標，我們將統(tǒng)一規(guī)劃全區(qū)的早教資源，合理地對其進行整合與配置，并依托現(xiàn)代化信息技術(shù)盡快建立起全區(qū)0～3歲嬰幼兒信息資源庫，在區(qū)人口計生辦的大力配合下，以街道為單位重新劃分各指導(dǎo)站的服務(wù)范圍，均衡各指導(dǎo)站的服務(wù)人數(shù)，讓更多的0～3歲散居嬰幼兒家庭享受到優(yōu)質(zhì)的早教資源。

三、 分類培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平
中心在區(qū)域聯(lián)動工作中還承擔著全區(qū)早教師資培訓(xùn)的任務(wù)。在前期的調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)：目前普陀區(qū)下屬的早教指導(dǎo)站中接受過系統(tǒng)培訓(xùn)并持有育嬰師資格證書的教師為數(shù)不多，大多數(shù)指導(dǎo)站中開展親子活動的教師并不完全了解0～3歲嬰幼兒的年齡特點與發(fā)展水平，只是憑著各自帶教托班的經(jīng)驗來組織親子活動，缺乏科學(xué)性、理論性和針對性。這與普陀區(qū)面向基層教師開設(shè)的0～3歲早教專業(yè)培訓(xùn)相對比較薄弱，內(nèi)容與形式過于單一陳舊，大多數(shù)從事早教工作的教師得不到系統(tǒng)化、專業(yè)化的早教培訓(xùn)有關(guān)。針對這一情況，我們在2010年年初的早教工作計劃中，制定了一系列加強普陀區(qū)早教師資隊伍專業(yè)化培訓(xùn)的相關(guān)措施，對培訓(xùn)的內(nèi)容與形式做了合理安排。2010年上半年，我們主要開展了專項培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。專項培訓(xùn)主要圍繞每月一次的陽光娃娃公益活動主題開展，例如：結(jié)合“世博寶貝在成長——醫(yī)教結(jié)合”專題，我們邀請區(qū)兒童保健專家開展了“嬰幼兒的生活與保健”的專項培訓(xùn)；結(jié)合“世博寶貝迎世博——音樂游戲”專題，我們開設(shè)了“讓嬰幼兒在良好的音樂環(huán)境中成長”的講座；結(jié)合“世博寶貝樂翻天——親子娛樂”專題，我們組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了嬰幼兒的生長與發(fā)育的相關(guān)知識。在專題培訓(xùn)中，我們則重點從某一多元智能領(lǐng)域著手，組織區(qū)下屬指導(dǎo)站的教師開展更為系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。如，我們邀請華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院嬰幼兒音樂教育專家陳淑琴老師進行了0～3歲早教音樂游戲的專題培訓(xùn)。在為期一個月的培訓(xùn)中，陳淑琴老師不僅從理論的層面還結(jié)合實踐觀摩活動讓指導(dǎo)站的教師切身感受到了親子音樂游戲的魅力，對如何開展親子音樂活動有了更深入的認識。從培訓(xùn)效果來看，不論是針對陽光娃娃公益活動的專項培訓(xùn)，還是結(jié)合多元智能領(lǐng)域開設(shè)的專題培訓(xùn)都受到了指導(dǎo)站教師的歡迎。
為了進一步提高普陀區(qū)早教師資隊伍的專業(yè)化水平，2010年下半年開學(xué)初，我們與普陀區(qū)教育學(xué)院師訓(xùn)辦聯(lián)系，將0～3歲早教工作的專項培訓(xùn)納入“十二五”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃中，準備在五年內(nèi)大幅度提升普陀區(qū)早教師資隊伍的專業(yè)化程度。目前，我們已經(jīng)與上海市托幼協(xié)會致力學(xué)前教育學(xué)院合作，在早教中心的陽光娃娃分中心開設(shè)了中級育嬰師培訓(xùn)課程，每學(xué)年開設(shè)兩期課程培訓(xùn)班，每期招收50名學(xué)員，以滿足下屬各指導(dǎo)站教師參加育嬰師培訓(xùn)的需求。此外，我們還將結(jié)合《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導(dǎo)手冊》的推出，有計劃地開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。組織各指導(dǎo)站教師從親子活動方案的設(shè)計與組織這兩方面開展學(xué)習(xí)與討論，從而提高基層教師展開親子活動的能力。

四、 關(guān)注現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題及時改進
為了了解普陀區(qū)各指導(dǎo)站早教工作的現(xiàn)狀，中心在2010年的早教聯(lián)動公益活動中，抽調(diào)教師組成專門的調(diào)研隊伍到基層指導(dǎo)站現(xiàn)場調(diào)研。在調(diào)研前，我們制定了指導(dǎo)站工作調(diào)研制度和標準，對參與調(diào)研的人員進行了相關(guān)培訓(xùn)，力求做到公平公正。2010年，我們通過陽光娃娃公益活動對47個早教指導(dǎo)站進行了現(xiàn)場調(diào)研，分別從管理制度、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、組織實施、工作實效以及早教特色等六個方面對各指導(dǎo)站的工作進行了評估。
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)普陀區(qū)下屬各早教指導(dǎo)站都能結(jié)合實際情況建立0～3歲早教工作制度，都有一支較為穩(wěn)定的早教教師隊伍，每年也能保證投入一定的早教經(jīng)費，用于添置早教玩具、改善嬰幼兒的活動環(huán)境。在教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，指導(dǎo)站盡可能地提供各種機會，以不同的形式鼓勵教師積極參與。此外，有些指導(dǎo)站還能以課題的形式開展不同特色的早教教科研工作，以提高指導(dǎo)站0～3歲早教工作的質(zhì)量。為了能有效地推廣指導(dǎo)站開展0～3歲早教工作的成功經(jīng)驗，2010年上學(xué)期末，我們組織了一次普陀區(qū)0～3歲早教工作經(jīng)驗分享交流會。會上，我們邀請了曹楊新村早教指導(dǎo)站、北石路早教指導(dǎo)站、金蘋果早教指導(dǎo)站、紅櫻桃早教指導(dǎo)站、大渡河路第二早教指導(dǎo)站的負責人，他們分別從醫(yī)教結(jié)合、早教師資培訓(xùn)、早教資料整理、親子活動中教師的指導(dǎo)以及0～3歲區(qū)域游戲材料的投放等方面交流了工作經(jīng)驗，為大家提供了相互學(xué)習(xí)的機會。
在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)站在開展親子活動時普遍存在高控制化的現(xiàn)象，親子活動設(shè)計沒有體現(xiàn)嬰幼兒的月齡特點，要求偏高，教師缺乏指導(dǎo)。針對這些突出的問題，我們及時整改。2010年上半年，我們先后組織全體指導(dǎo)站負責人通過聯(lián)動教研學(xué)習(xí)了0～3歲教養(yǎng)方案及親子活動方案，在了解0～3歲親子活動組織特點的基礎(chǔ)上，幫助指導(dǎo)站的負責人分析親子活動方案制定過程中應(yīng)重點關(guān)注的方面，并且要求負責人結(jié)合實際公益活動分月齡段設(shè)計親子活動，熟悉方案設(shè)計的要求。在學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，我們又為指導(dǎo)站負責人提供了現(xiàn)場教研的機會，組織負責人觀摩了早教中心、艷陽分中心、中浩云分中心的教師開展的三個親子活動，并邀請了盧灣區(qū)早教中心、楊浦區(qū)早教中心的專家對這三節(jié)親子活動進行了點評，讓指導(dǎo)站負責人清楚地了解了親子活動的組織方法以及指導(dǎo)親子活動時應(yīng)注意的具體問題。

五、 聯(lián)動教研，提高親子活動質(zhì)量
隨著“一個中心，五個分中心”聯(lián)動模式的建立，以及各部門工作職責的進一步明確，2010年上半年，我們初步嘗試開展了區(qū)域聯(lián)動教研。首先，我們組織分中心負責人認真學(xué)習(xí)0～3歲教養(yǎng)方案，探索1～2歲嬰幼兒發(fā)展過程中的關(guān)鍵經(jīng)驗，詳細了解設(shè)計親子活動的具體要求。隨后，分中心負責人組織區(qū)域教研活動，進一步研究1～2歲嬰幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，嘗試根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點設(shè)計親子活動方案，并在反復(fù)研磨的過程中幫助指導(dǎo)站負責人內(nèi)化方案。通過一個學(xué)期的試運行，中心與分中心的負責人在聯(lián)動教研工作的開展上積累了一定的經(jīng)驗。
2010年下半年，隨著《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導(dǎo)手冊》的出版，我們以此書為基礎(chǔ)，依托各分中心的優(yōu)勢，分領(lǐng)域、有重點地開展區(qū)域聯(lián)動教研。中浩云分中心依托童的夢藝術(shù)幼兒園的音樂特色，引領(lǐng)北區(qū)各指導(dǎo)站開展音樂智能領(lǐng)域的親子活動研究；白玉分中心作為華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院嬰幼兒早期閱讀的實驗基地，帶領(lǐng)南區(qū)下屬各指導(dǎo)站的教師從語言智能領(lǐng)域入手進行親子活動的專題研究；艷陽分中心借助上海市實驗幼兒園優(yōu)秀的早教教師隊伍，積累了豐富的早教工作經(jīng)驗，在肢體動作方面的研究最為突出。因此，中區(qū)的各指導(dǎo)站與艷陽分中心一起合作設(shè)計1～2歲嬰幼兒肢體動作方案。在明確了各分中心重點研究的領(lǐng)域后，我們與分中心負責人共同商討了區(qū)域聯(lián)動教研計劃，分層次、有步驟地開展區(qū)域聯(lián)動教研：首先，由指導(dǎo)站負責人組織自己幼兒園的教師開展理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)0～3歲教養(yǎng)方案，幫助教師重點了解1～2歲嬰幼兒的月齡特點與發(fā)展過程中的關(guān)鍵經(jīng)驗。其次，由分中心負責人結(jié)合區(qū)域研究領(lǐng)域，組織下屬指導(dǎo)站負責人開展親子活動方案的研討，研究方案設(shè)計的合理性與科學(xué)性，并在討論的基礎(chǔ)上提出修改建議，最終形成一份完善的親子活動方案。指導(dǎo)站的教師在方案的討論與完善過程中，從價值的把握、環(huán)節(jié)的設(shè)計、觀察要點的預(yù)設(shè)以及家長的指導(dǎo)等方面漸漸地掌握了設(shè)計親子活動方案的技巧。各區(qū)域親子活動完善后，分中心各自選派一個實踐單位，通過開展觀摩活動展示區(qū)域教研成果�；顒雍螅�早教中心牽頭組織指導(dǎo)站負責人現(xiàn)場教研，就教師的指導(dǎo)行為進行討論，幫助教師了解如何在親子活動中有效地開展三方互動，怎樣對家長進行有針對性的個別指導(dǎo)。這種“統(tǒng)一計劃、同步開展、上下呼應(yīng)”的聯(lián)動教研形式有效地提高了教研的質(zhì)量，為進一步提升普陀區(qū)陽光娃娃公益活動的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

六、 課題引領(lǐng)，推廣多方互動理念
早教中心自然生態(tài)環(huán)境下的親子活動強調(diào)的是家長與孩子、孩子與環(huán)境、家長與老師、孩子與老師之間的多方互動。隨著上海市教育科研規(guī)劃課題、國家教師科研專項基金重點課題《生態(tài)化環(huán)境下0～3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》的層層推進，“生態(tài)化早教”已經(jīng)成為普陀區(qū)早教中心校園文化及課程建設(shè)的核心理念。我們從社區(qū)環(huán)境入手，分別將適合在草地、山坡、沙地、小路、樹林等環(huán)境區(qū)域內(nèi)開展的親子游戲推薦給家長，并向家長介紹這些環(huán)境蘊藏的教育價值。
在實踐研究中，我們充分利用自然生態(tài)環(huán)境，有效地與家長、孩子、環(huán)境開展多方位的互動，關(guān)注環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的影響。我們首先組織參與課題研究的教師對多方互動的理念進行了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求教師以敘事案例的形式記錄親子活動中有價值的互動片段。這不僅為課題研究積累了第一手資料，而且為下階段進行親子活動互動方式有效性的研究奠定了基礎(chǔ)。目前，該課題即將進行中期匯報，相應(yīng)的親子方案也已進入統(tǒng)稿階段，不久將出版。
以上這些只是我們在一年的實踐工作中摸索總結(jié)出來的經(jīng)驗，還有待完善與提高。下階段，我們將重點開展區(qū)域聯(lián)動教研，在開展1～2歲幼兒親子活動實踐研究的基礎(chǔ)上，進一步提高普陀區(qū)陽光娃娃早教公益活動的質(zhì)量，并將全區(qū)聯(lián)動教研研究的范圍拓展到2～3歲領(lǐng)域，推出《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導(dǎo)手冊》的2～3歲分冊，給下屬各指導(dǎo)站教師提供更大的幫助。此外，我們還將著手制訂區(qū)早教中心、分中心、指導(dǎo)站及社區(qū)指導(dǎo)機構(gòu)的分級評估標準，進一步規(guī)范普陀區(qū)早教管理機制。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/479925.html

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