——普陀區(qū)0～3歲早教工作全區(qū)聯(lián)動推進模式
上海市普陀區(qū)早期教育指導中心 王 紅
編者按：
上海市普陀區(qū)早期教育指導中心是由上海市普陀區(qū)教育局主辦的專業(yè)早教指導服務、研發(fā)、培訓及管理機構�！侗Ｓ�與教育》雜志在2011年第2期中刊登了該中心潘瓊老師的文章《倡導生態(tài)早教，構建陽光樂園——上海市普陀區(qū)早教指導中心的實踐模式探索》，文中介紹了上海市普陀區(qū)早期教育指導中心在早教聯(lián)動、環(huán)境和課程建設、經驗分享等方面的實踐經驗。文章刊登后，讀者反映良好，紛紛要求了解更多、更詳細的信息。為此，我們請中心的王紅老師就普陀區(qū)早教中心的早教聯(lián)動模式撰稿，與讀者一起分享普陀區(qū)0～3歲早教工作全區(qū)聯(lián)動的實踐經驗。

在普陀區(qū)教育局的統(tǒng)一部署與安排下，2010年年初，隨著“一個中心，東西南北中五個分中心”早教聯(lián)動網絡的建立，普陀早教中心在運作機制的完善、優(yōu)質資源的共享、教師的專業(yè)化培訓、公益活動的現(xiàn)場調研、區(qū)域的聯(lián)動教研以及課題的引領等方面進行了嘗試與探索。在摸索的過程中，逐步構建了普陀區(qū)0～3歲早教工作的全區(qū)聯(lián)動體系，形成了別具特色的區(qū)域早教工作推進聯(lián)動模式，初步實現(xiàn)了普陀區(qū)0～3歲早教工作聯(lián)動發(fā)展的目標。我們在努力提升普陀區(qū)陽光娃娃公益活動品質的同時，力求使區(qū)內更多的0～3歲散居兒童享受到最為優(yōu)質的早教指導服務。

一、 構建網絡，完善早教運作機制
為了更好地整合普陀區(qū)早教指導力量、落實公益早教全覆蓋的工作目標，2010年年初，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署與協(xié)調安排下，我們建立起“一個中心、東西南北中五個分中心”的早教聯(lián)動網絡，由普陀區(qū)早期教育指導中心牽頭，依托全區(qū)具有一定影響力和知名度的幼兒園組建了東部陽光娃娃分中心、中部艷陽分中心、北部中浩云分中心、西部豪園分中心以及南部白玉分中心。作為二級管理機構，這五個分中心又分別管理了下屬區(qū)域內共70個早教指導站的0～3歲早教工作，初步形成了普陀區(qū)0～3歲早教工作聯(lián)動網絡。
在早教聯(lián)動網絡構建的基礎上，我們秉著“早教中心策劃管理，分中心協(xié)調配合，指導站具體落實”的原則，建立了普陀區(qū)0～3歲早教聯(lián)動運作機制，分別對網絡管理、聯(lián)席會議、指導服務、師資培訓、年度調研以及教科研工作等方面做了較為細致的說明，明確了早教中心、分中心與指導站各自的職責。
作為一級管理機構，普陀早教中心定期召開分中心負責人聯(lián)席會議，共同商討陽光娃娃公益活動計劃，部署全區(qū)早教工作階段性任務；統(tǒng)一制定全區(qū)早教調研工作制度，定期深入各個早教指導站開展過程性評估；組織開展不同主題、不同形式的早教師資培訓，提升全區(qū)早教師資的專業(yè)化水平；針對全區(qū)0～3歲早教工作開展主題性的教研活動，幫助區(qū)內早教骨干教師提升業(yè)務能力；精心策劃0～3歲早教引領性課題，吸納分中心及各早教指導站參與課題研究。

二、 統(tǒng)一規(guī)劃，共享優(yōu)質早教資源
為了深入貫徹上海市關于“進一步推進0～3歲散居兒童指導服務的實施意見”，2010年我們在區(qū)教育局領導的統(tǒng)一部署下，借世博會在上海舉辦的契機，以“世博寶貝”為主線，結合嬰幼兒的年齡特點和生長發(fā)育水平，根據季節(jié)的特征，策劃了不同的主題的、面向 0～3歲散居兒童家庭科學育兒指導的六次陽光娃娃公益活動，它們分別是：醫(yī)教結合、音樂游戲、親子娛樂、科學教養(yǎng)、科學健身、營養(yǎng)保健等專題活動。在指導站教師和街道計生辦的共同努力下，全區(qū)的早教指導覆蓋率達98%以上。
為了更高效地拓展普陀早教中心的服務范圍，我們充分利用報刊、網絡等媒介宣傳科學育兒知識，宣傳普陀區(qū)早教工作。由早教中心主辦的每月一期的小報《陽光娃娃》，及時向家長傳遞普陀區(qū)的早教動態(tài)，圖文并茂地介紹各指導站開展的形式多樣、內容豐富的陽光娃娃公益活動，還根據季節(jié)特點精心編寫了各種育兒錦囊供家長參考。這份宣傳小報通過下屬的70個指導站定期向全區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭免費發(fā)放。此外，我們在網易博客頻道開通了普陀早教親子博客，博客上不僅有老師們提供的各類信息，還有家長們精心制作的視頻和你來我往的互動留言，這些新技術的運用，不僅拓展了服務渠道，也拉近了我們與家長的距離，網絡成為家園互動的新平臺。
隨著生育高峰的到來，作為人口引入大區(qū)的普陀區(qū)有越來越多的嬰幼兒家庭希望獲得專業(yè)的早教指導。但是由于區(qū)域劃分不均等，有的指導站對應區(qū)域內的散居兒童家庭特別多，指導站的服務根本無法滿足所有家長的迫切需求。為了落實早教指導全覆蓋的目標，我們將統(tǒng)一規(guī)劃全區(qū)的早教資源，合理地對其進行整合與配置，并依托現(xiàn)代化信息技術盡快建立起全區(qū)0～3歲嬰幼兒信息資源庫，在區(qū)人口計生辦的大力配合下，以街道為單位重新劃分各指導站的服務范圍，均衡各指導站的服務人數(shù)，讓更多的0～3歲散居嬰幼兒家庭享受到優(yōu)質的早教資源。

三、 分類培訓，提升教師專業(yè)水平
中心在區(qū)域聯(lián)動工作中還承擔著全區(qū)早教師資培訓的任務。在前期的調研工作中，我們發(fā)現(xiàn)：目前普陀區(qū)下屬的早教指導站中接受過系統(tǒng)培訓并持有育嬰師資格證書的教師為數(shù)不多，大多數(shù)指導站中開展親子活動的教師并不完全了解0～3歲嬰幼兒的年齡特點與發(fā)展水平，只是憑著各自帶教托班的經驗來組織親子活動，缺乏科學性、理論性和針對性。這與普陀區(qū)面向基層教師開設的0～3歲早教專業(yè)培訓相對比較薄弱，內容與形式過于單一陳舊，大多數(shù)從事早教工作的教師得不到系統(tǒng)化、專業(yè)化的早教培訓有關。針對這一情況，我們在2010年年初的早教工作計劃中，制定了一系列加強普陀區(qū)早教師資隊伍專業(yè)化培訓的相關措施，對培訓的內容與形式做了合理安排。2010年上半年，我們主要開展了專項培訓和專題培訓。專項培訓主要圍繞每月一次的陽光娃娃公益活動主題開展，例如：結合“世博寶貝在成長——醫(yī)教結合”專題，我們邀請區(qū)兒童保健專家開展了“嬰幼兒的生活與保健”的專項培訓；結合“世博寶貝迎世博——音樂游戲”專題，我們開設了“讓嬰幼兒在良好的音樂環(huán)境中成長”的講座；結合“世博寶貝樂翻天——親子娛樂”專題，我們組織教師系統(tǒng)學習了嬰幼兒的生長與發(fā)育的相關知識。在專題培訓中，我們則重點從某一多元智能領域著手，組織區(qū)下屬指導站的教師開展更為系統(tǒng)、深入的學習。如，我們邀請華東師范大學學前與特殊教育學院嬰幼兒音樂教育專家陳淑琴老師進行了0～3歲早教音樂游戲的專題培訓。在為期一個月的培訓中，陳淑琴老師不僅從理論的層面還結合實踐觀摩活動讓指導站的教師切身感受到了親子音樂游戲的魅力，對如何開展親子音樂活動有了更深入的認識。從培訓效果來看，不論是針對陽光娃娃公益活動的專項培訓，還是結合多元智能領域開設的專題培訓都受到了指導站教師的歡迎。
為了進一步提高普陀區(qū)早教師資隊伍的專業(yè)化水平，2010年下半年開學初，我們與普陀區(qū)教育學院師訓辦聯(lián)系，將0～3歲早教工作的專項培訓納入“十二五”教師繼續(xù)教育培訓計劃中，準備在五年內大幅度提升普陀區(qū)早教師資隊伍的專業(yè)化程度。目前，我們已經與上海市托幼協(xié)會致力學前教育學院合作，在早教中心的陽光娃娃分中心開設了中級育嬰師培訓課程，每學年開設兩期課程培訓班，每期招收50名學員，以滿足下屬各指導站教師參加育嬰師培訓的需求。此外，我們還將結合《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導手冊》的推出，有計劃地開設相應的培訓課程。組織各指導站教師從親子活動方案的設計與組織這兩方面開展學習與討論，從而提高基層教師展開親子活動的能力。

四、 關注現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題及時改進
為了了解普陀區(qū)各指導站早教工作的現(xiàn)狀，中心在2010年的早教聯(lián)動公益活動中，抽調教師組成專門的調研隊伍到基層指導站現(xiàn)場調研。在調研前，我們制定了指導站工作調研制度和標準，對參與調研的人員進行了相關培訓，力求做到公平公正。2010年，我們通過陽光娃娃公益活動對47個早教指導站進行了現(xiàn)場調研，分別從管理制度、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)培訓、組織實施、工作實效以及早教特色等六個方面對各指導站的工作進行了評估。
通過調研，我們發(fā)現(xiàn)普陀區(qū)下屬各早教指導站都能結合實際情況建立0～3歲早教工作制度，都有一支較為穩(wěn)定的早教教師隊伍，每年也能保證投入一定的早教經費，用于添置早教玩具、改善嬰幼兒的活動環(huán)境。在教師的專業(yè)培訓方面，指導站盡可能地提供各種機會，以不同的形式鼓勵教師積極參與。此外，有些指導站還能以課題的形式開展不同特色的早教教科研工作，以提高指導站0～3歲早教工作的質量。為了能有效地推廣指導站開展0～3歲早教工作的成功經驗，2010年上學期末，我們組織了一次普陀區(qū)0～3歲早教工作經驗分享交流會。會上，我們邀請了曹楊新村早教指導站、北石路早教指導站、金蘋果早教指導站、紅櫻桃早教指導站、大渡河路第二早教指導站的負責人，他們分別從醫(yī)教結合、早教師資培訓、早教資料整理、親子活動中教師的指導以及0～3歲區(qū)域游戲材料的投放等方面交流了工作經驗，為大家提供了相互學習的機會。
在調研過程中我們發(fā)現(xiàn)，指導站在開展親子活動時普遍存在高控制化的現(xiàn)象，親子活動設計沒有體現(xiàn)嬰幼兒的月齡特點，要求偏高，教師缺乏指導。針對這些突出的問題，我們及時整改。2010年上半年，我們先后組織全體指導站負責人通過聯(lián)動教研學習了0～3歲教養(yǎng)方案及親子活動方案，在了解0～3歲親子活動組織特點的基礎上，幫助指導站的負責人分析親子活動方案制定過程中應重點關注的方面，并且要求負責人結合實際公益活動分月齡段設計親子活動，熟悉方案設計的要求。在學習、實踐的基礎上，我們又為指導站負責人提供了現(xiàn)場教研的機會，組織負責人觀摩了早教中心、艷陽分中心、中浩云分中心的教師開展的三個親子活動，并邀請了盧灣區(qū)早教中心、楊浦區(qū)早教中心的專家對這三節(jié)親子活動進行了點評，讓指導站負責人清楚地了解了親子活動的組織方法以及指導親子活動時應注意的具體問題。

五、 聯(lián)動教研，提高親子活動質量
隨著“一個中心，五個分中心”聯(lián)動模式的建立，以及各部門工作職責的進一步明確，2010年上半年，我們初步嘗試開展了區(qū)域聯(lián)動教研。首先，我們組織分中心負責人認真學習0～3歲教養(yǎng)方案，探索1～2歲嬰幼兒發(fā)展過程中的關鍵經驗，詳細了解設計親子活動的具體要求。隨后，分中心負責人組織區(qū)域教研活動，進一步研究1～2歲嬰幼兒的關鍵經驗，嘗試根據嬰幼兒發(fā)展的關鍵點設計親子活動方案，并在反復研磨的過程中幫助指導站負責人內化方案。通過一個學期的試運行，中心與分中心的負責人在聯(lián)動教研工作的開展上積累了一定的經驗。
2010年下半年，隨著《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導手冊》的出版，我們以此書為基礎，依托各分中心的優(yōu)勢，分領域、有重點地開展區(qū)域聯(lián)動教研。中浩云分中心依托童的夢藝術幼兒園的音樂特色，引領北區(qū)各指導站開展音樂智能領域的親子活動研究；白玉分中心作為華東師范大學學前與特殊教育學院嬰幼兒早期閱讀的實驗基地，帶領南區(qū)下屬各指導站的教師從語言智能領域入手進行親子活動的專題研究；艷陽分中心借助上海市實驗幼兒園優(yōu)秀的早教教師隊伍，積累了豐富的早教工作經驗，在肢體動作方面的研究最為突出。因此，中區(qū)的各指導站與艷陽分中心一起合作設計1～2歲嬰幼兒肢體動作方案。在明確了各分中心重點研究的領域后，我們與分中心負責人共同商討了區(qū)域聯(lián)動教研計劃，分層次、有步驟地開展區(qū)域聯(lián)動教研：首先，由指導站負責人組織自己幼兒園的教師開展理論學習，學習0～3歲教養(yǎng)方案，幫助教師重點了解1～2歲嬰幼兒的月齡特點與發(fā)展過程中的關鍵經驗。其次，由分中心負責人結合區(qū)域研究領域，組織下屬指導站負責人開展親子活動方案的研討，研究方案設計的合理性與科學性，并在討論的基礎上提出修改建議，最終形成一份完善的親子活動方案。指導站的教師在方案的討論與完善過程中，從價值的把握、環(huán)節(jié)的設計、觀察要點的預設以及家長的指導等方面漸漸地掌握了設計親子活動方案的技巧。各區(qū)域親子活動完善后，分中心各自選派一個實踐單位，通過開展觀摩活動展示區(qū)域教研成果�；顒雍螅�早教中心牽頭組織指導站負責人現(xiàn)場教研，就教師的指導行為進行討論，幫助教師了解如何在親子活動中有效地開展三方互動，怎樣對家長進行有針對性的個別指導。這種“統(tǒng)一計劃、同步開展、上下呼應”的聯(lián)動教研形式有效地提高了教研的質量，為進一步提升普陀區(qū)陽光娃娃公益活動的質量奠定了基礎。

六、 課題引領，推廣多方互動理念
早教中心自然生態(tài)環(huán)境下的親子活動強調的是家長與孩子、孩子與環(huán)境、家長與老師、孩子與老師之間的多方互動。隨著上海市教育科研規(guī)劃課題、國家教師科研專項基金重點課題《生態(tài)化環(huán)境下0～3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》的層層推進，“生態(tài)化早教”已經成為普陀區(qū)早教中心校園文化及課程建設的核心理念。我們從社區(qū)環(huán)境入手，分別將適合在草地、山坡、沙地、小路、樹林等環(huán)境區(qū)域內開展的親子游戲推薦給家長，并向家長介紹這些環(huán)境蘊藏的教育價值。
在實踐研究中，我們充分利用自然生態(tài)環(huán)境，有效地與家長、孩子、環(huán)境開展多方位的互動，關注環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的影響。我們首先組織參與課題研究的教師對多方互動的理念進行了學習，在學習的基礎上要求教師以敘事案例的形式記錄親子活動中有價值的互動片段。這不僅為課題研究積累了第一手資料，而且為下階段進行親子活動互動方式有效性的研究奠定了基礎。目前，該課題即將進行中期匯報，相應的親子方案也已進入統(tǒng)稿階段，不久將出版。
以上這些只是我們在一年的實踐工作中摸索總結出來的經驗，還有待完善與提高。下階段，我們將重點開展區(qū)域聯(lián)動教研，在開展1～2歲幼兒親子活動實踐研究的基礎上，進一步提高普陀區(qū)陽光娃娃早教公益活動的質量，并將全區(qū)聯(lián)動教研研究的范圍拓展到2～3歲領域，推出《0～3歲嬰幼兒親子活動教師指導手冊》的2～3歲分冊，給下屬各指導站教師提供更大的幫助。此外，我們還將著手制訂區(qū)早教中心、分中心、指導站及社區(qū)指導機構的分級評估標準，進一步規(guī)范普陀區(qū)早教管理機制。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/479925.html

相關閱讀：