案例背景
在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的指導下，我能關注幼兒的發(fā)展需要，努力為幼兒創(chuàng)設條件，支持幼兒的發(fā)展，特別是進入小班教學以來，我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養(yǎng)，讓孩子在寬松自由的環(huán)境中形成健康、積極的態(tài)度，促使幼兒社會性交往能力的發(fā)展。
案例描述
1、老師，快來幫幫我
午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊請老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵她趕快起床，但她還是沒有要起床的跡象。
小朋友都梳洗完畢，要吃點心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的故事，最后，我問可可：“可可，你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎？”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。”一邊說，一邊叫我?guī)退┮路２灰粫䞍�，她就高興地走出了午睡室。
2、老師，她不讓我抱娃娃
區(qū)角活動時間。只見可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽。”說著把娃娃奪了過去�？煽烧f：“是我先拿的，應該我先玩！”就這樣，她倆開始爭執(zhí)起來，可可搶不過子田，就把頭轉向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過去，和藹地問：“發(fā)生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對子田說：“這個娃娃真漂亮，你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。
案例分析
本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語言表達能力強，情感豐富，但常規(guī)意識差，自理能力較弱。
在幼兒活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、民主、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，因材施教，關注幼兒的變化與需求，并能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態(tài)度、交往等方面的發(fā)展。
以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當可可意識到動作慢不好，要快點起床時，我馬上順應她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。在娃娃家游戲時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會�？梢娫趯捤傻幕顒迎h(huán)境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。
案例反思
1、要求幼兒早日自理，學會獨立并持之以恒
由于獨生子女的不斷增多和家庭生活水平的不斷提高，許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，獨立意識越來越差，許多幼兒在家中是“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口。幼兒從家庭到幼兒園，短期內仍不能改正要求成人包辦、代替的壞習慣。《綱要》要求我們“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。幼兒成長到一定階段，應該要求幼兒自己的事情自己做，訓練幼兒的動手能力。針對本案例中可可的情況，雖然她起床太晚了，教師也不應代辦，而應引導她自己穿衣服，教師可以在一旁指點、協助，并及時表揚、鼓勵她嘗試獨立做事，促使可可養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。獨立性不是一朝一夕能養(yǎng)成的，需要教師對幼兒進行反復的強化和持之以恒的引導。特別是小班幼兒，開始做事時都很積極，沒幾天就會失去新鮮感，這需要我們老師督促，用多種方法鼓勵幼兒做事要有耐心和恒心。
2、在游戲中學習、發(fā)展
游戲是幼兒學習的基本方式，也是幼兒最喜歡的活動方式。在游戲中，幼兒處處體驗著自己的生活經驗，表達著自己的情感態(tài)度，還能在合作交往中得到進一步的發(fā)展。當可可在娃娃家與子田發(fā)生矛盾時，教師的介入雖然使她倆學會了合作，但她們的問題是在教師的幫助下得到解決的，交往技能的習得缺乏孩子的主動性。如果教師只充當一個旁觀者，由她們自己爭論，自己去嘗試解決問題，不僅能使她們學會謙讓與妥協，還可以通過自身的情感調整來解決問題。因此，為幼兒創(chuàng)設開放、寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在活動中主動游戲、主動習得交往的技能，這比教師教他們應該如何去交往要理想得多。
3、深入領會《綱要》的內涵，促進幼兒全面發(fā)展
在《綱要》精神的指導下，我努力使自己成為孩子活動的支持者、引導者、合作者。但在教學實踐中，還未能將理論完全付諸于實踐，往往顧此失彼。如案例中出現的情況，我在注重幼兒情感發(fā)展、合作游戲的同時，忽略了應該如何更有效地促進幼兒能力的發(fā)展。在學習中實踐，在實踐中學習，我要不斷深入學習領會《綱要》的精神實質，在全面正確了解幼兒發(fā)展的基礎上，繼續(xù)提高自身素質，促進幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展�！�
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