傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是先進(jìn)行理論推理和說(shuō)教，然后通過(guò)課題習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的課堂模式缺乏必要的互動(dòng)性，不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)到能力的生成過(guò)程。新課改就基于這一點(diǎn)提出了以生為本的教學(xué)新理念，要求我們?cè)O(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方案，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)生成中來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生積極反饋信息，然后根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重和方法。下面，我們就聯(lián)系多年一線教學(xué)實(shí)踐談一談怎樣指導(dǎo)和運(yùn)用學(xué)生反饋信息提升課堂效率。

一、以和諧氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，而課堂是動(dòng)態(tài)過(guò)程，一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生，我們要想弄清他們掌握到什么程度，就要營(yíng)造和諧的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極反饋信息。這就要求我們敢于承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異，要能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將自己遇到的問(wèn)題，解不開的疙瘩反饋出來(lái)，這樣才便于我們對(duì)癥下藥，及時(shí)修正教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流和反饋中獲得良性認(rèn)知。

我們以下題為例說(shuō)一下如何鼓勵(lì)學(xué)生反饋：看下圖，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常數(shù)），BC=8，線段BC上有動(dòng)點(diǎn)E（不與B，C重合），連結(jié)DE，作EF⊥DE，EF與射線BA交于點(diǎn)F，設(shè)CE=x，BF=y。（1）求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，（2）若m=8，求x為何值時(shí)，y的值最大，最大值是多少？

新課改以來(lái)注重學(xué)生能力的提升，現(xiàn)在中考數(shù)學(xué)也越來(lái)越注重綜合能力型試題。這類題就是這個(gè)類型，其中的三個(gè)問(wèn)題也正好反饋三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知能力。先讓學(xué)生嘗試解答此題，然后我們搜集解答結(jié)果（信息反饋）：①有大約五分之一的學(xué)生沒能打開思路，第一問(wèn)也沒能解決；②大約五分之二的學(xué)生能解答第二問(wèn)；③剩下的學(xué)生能解答到第三問(wèn)。我們根據(jù)這個(gè)解答信息反饋就能將學(xué)生分成三個(gè)認(rèn)知層次，然后設(shè)置出有針對(duì)性的引導(dǎo)方案。為了讓學(xué)生敢于反饋，我們要一視同仁，不能對(duì)找不到思路的學(xué)生進(jìn)行呵斥，要根據(jù)他們的反饋分析根源：沒能打開思路的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能根據(jù)已知條件建立相關(guān)邏輯關(guān)系。這種情況我們可以從相對(duì)簡(jiǎn)單的幾何證明題進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們掌握做輔助線的技巧；對(duì)層次②的學(xué)生我們要加強(qiáng)二次函數(shù)問(wèn)題及相關(guān)區(qū)間與最值問(wèn)題的指導(dǎo)和練習(xí)……經(jīng)過(guò)這樣的反饋和針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯高漲，也不會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)諱疾忌醫(yī)了，為高效課堂奠定了氛圍基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)解題過(guò)程

我們捕捉到信息反饋以后，就要認(rèn)真分析這些反饋隱藏著怎樣的問(wèn)題，這樣我們才能便于針對(duì)性的指導(dǎo)。其實(shí)數(shù)學(xué)作為一門很實(shí)用的工具，有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。因此，筆者建議，我們要結(jié)合學(xué)生的反饋問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作。

三、根據(jù)信息反饋要適時(shí)調(diào)整教學(xué)

課堂不是靜態(tài)的，是師生多邊互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)也不能只是套搬課前備案，我們要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的信息反饋調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)。

1.適時(shí)捕捉反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度

一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生肯定存在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等方面的差異。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能一味地前進(jìn)。要及時(shí)通過(guò)問(wèn)題來(lái)捕捉學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，這樣才能摸清學(xué)生掌握到什么程度，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整。如此設(shè)置，在學(xué)生感覺都理解比較透徹的地方可以一帶而過(guò)，而在學(xué)生都理解有困難的地方，我們可以多給出互動(dòng)、體驗(yàn)和討論的時(shí)間。在不同層次認(rèn)知不一樣的知識(shí)點(diǎn)，我們可以進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予指導(dǎo)和啟發(fā)。

2.結(jié)合練習(xí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重

數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力，我們提出了鼓勵(lì)互動(dòng)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。這種情況下，我們要對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行適時(shí)把控，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)生完成習(xí)題的速度和質(zhì)量。這樣便于我們及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)的完成情況較好，我們就可以適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，或者提高課外練習(xí)的靈活性和綜合性；如果課堂練習(xí)不理想，那就需要我們有針對(duì)性地將大家沒有掌握的知識(shí)再講解一遍，課外練習(xí)也要提出側(cè)重要求，以與學(xué)生的能力相適應(yīng)。

本文是我聯(lián)系這幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣結(jié)合學(xué)生問(wèn)題反饋進(jìn)行針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與探討。總而言之，學(xué)生才是課堂的根本。教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能只顧灌輸知識(shí)，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)反饋，只有這樣，才能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，才能對(duì)癥下藥，解決實(shí)際問(wèn)題，有效提升認(rèn)知速率。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/1296562.html

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