【摘要】：在初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合教學理論與實踐，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和數(shù)學知識的傳授有機地結(jié)合起來。因此，數(shù)學學科的素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育階段中素質(zhì)教育的重要組成部分。把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學教學之中，使數(shù)學教學能為提高學生的整體素質(zhì)服務(wù)，是當前數(shù)學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一項重要的任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】：中學數(shù)學，教學，素質(zhì)教育

　　中學數(shù)學具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴謹性和結(jié)論的明確性等特點。在實施中學數(shù)學素質(zhì)教育時，應(yīng)根據(jù)數(shù)學本身的特點，在傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，積極探討數(shù)學知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，促進學生素質(zhì)的全面提高。本文擬就中學教學中實施素質(zhì)教育的問題談幾點粗淺的認識。

　　一、更新數(shù)學教學的素質(zhì)觀念

　　轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵在于努力構(gòu)建學生的主體地位，促成學生主動、全面而且各個不同的發(fā)展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創(chuàng)造。中學數(shù)學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學生在知識技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺地把素質(zhì)教育融于教學中。在教學中教師要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發(fā)學生的素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高。這就是數(shù)學教學的素質(zhì)觀。

　　二、思維能力的培養(yǎng)

　　思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國民素質(zhì)的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類型和功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學教學中所起的作用。在教學中，我們要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能發(fā)現(xiàn)問題的能力；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。數(shù)學是思維的體操，從這個角度講，數(shù)學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應(yīng)充分利用數(shù)學的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。

　　數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律大多是由實際問題抽象得來，因而在進行數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律的教學中，教師不應(yīng)當只是單純地向?qū)W生講授這些數(shù)學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。應(yīng)當從實際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數(shù)學、用數(shù)學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學生學數(shù)學的興趣、增強學生用數(shù)學的意識大有裨益。

　　三、綜合能力的培養(yǎng)

　　解決問題是數(shù)學教育的中心之一，然而，問題的解決有賴于掌握和運用數(shù)學思想方法，并在解題過程中形成基本解題技能。

　　在解題教學中，教師應(yīng)選擇典型例題，帶領(lǐng)學生進行全面分析與綜合，突出所運用的數(shù)學思想，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，解決相近的問題。如在進行“解不等式組”的教學時可利用歌訣“大大取較大，小小取較小，大小小大中間找，大大小小解不了”指導(dǎo)得出不等式組的解集。運用口訣求不等式組的解集很方便快捷，但學生若對口訣的得出過程不了解，一旦在使用時記錯一個字，就會造成錯誤的結(jié)果。為了避免這種情況的產(chǎn)生，教學時可由學生將不同結(jié)構(gòu)的不等式的解集一一畫存數(shù)軸上，直觀展現(xiàn)在學生眼前，然后再編成口訣背誦下來。這樣一來學生看著數(shù)軸記口訣，同樣背歌訣時會在腦海中浮現(xiàn)用數(shù)軸表示不等式(組)解的形象。在解含絕對值的不等式的時候，也要引導(dǎo)學生結(jié)合絕對值的概念利用數(shù)軸進行求解，學生會很直觀很輕松的完成。以上利用數(shù)軸解決問題的方法充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想。教師要善于挖掘及應(yīng)用數(shù)學思想方法，同時引起學生的足夠重視，提高學生的分析解決問題的能力。

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