《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展�！笨梢�，新課程標準下的教育目標蘊涵著學生存在著個性差異，面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。初中階段依照學生學習的個體差異性，對不同層次的學生進行分層教學有利于提高課堂教學效率。學生分層的標準是由原有基礎(chǔ)知識、智商高低、學習態(tài)度、過程來決定其學習水平，數(shù)學教師在課堂教學中要因人而異，區(qū)別對待，不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�，F(xiàn)根據(jù)本人多年教學經(jīng)驗，談自己的一點做法。
（一）教學態(tài)度人文化
教育要以人為本，這就要求教師在教學中做到態(tài)度民主、語言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學生不由自主地、不拘一格地、靈活地發(fā)揮自己的個性特征，主動充滿熱情地投入發(fā)現(xiàn)、思索、解決問題的過程中來，自然而然的獲取知識。
�。ǘ┐_定分類學習目標
首先按班內(nèi)學生的實際情況，以學生自愿、不公開為原則，實行動態(tài)分類，將學生分為A、B、C三類，然后，根據(jù)不同層次的學生按新課程標準要求和教材內(nèi)容，制定分類學習目標。如對“3.2.2比例的基本性質(zhì)，黃金分割”的教學目標制定出共同要求和不同要求。
共同要求：會用比例的基本性質(zhì)解題。
不同要求：A類：能推導比例的基本性質(zhì)（包括等比性質(zhì)的推導）及靈活運用；B類：理解比例基本性質(zhì)的推導過程；C類：了解比例基本性質(zhì)的推導過程。
�。ㄈ┰O(shè)置分類的課堂提問
課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于各類學生是否都能被調(diào)動起學習的積極性。對基礎(chǔ)題，先讓C或B類學生回答，讓他們也能感到成功的喜悅。對于邏輯思維要求較高的問題，可讓A類學生回答。也可在教學中設(shè)計一些開放性題目，擴大學生的參與面。這樣既能提高C類學生的學習興趣，激發(fā)他們奮發(fā)向上的進取心，同時也能使A、B類學生達到較高的層次。
如在上完乘法公式后，可出示練習：
例、已知a+b=4,ab=7，求⑴(a+b)2；⑵a2+b2；⑶a4+b4；第⑴小題比較容易，直接運用公式，可得到結(jié)果。要求C類學生做，并請一位C類學生板演；第二小題要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉(zhuǎn)化為已知。要求B類學生做，并請一位B類學生板演；第三小題不但要求學生熟練掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉(zhuǎn)化為已知，還會降次，將高次項轉(zhuǎn)為低次項，乘方的積轉(zhuǎn)為積的乘方等相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化。要求A類學生做，并請一位A類學生板演。
�。ㄋ模┚幣欧诸惖恼n堂練習題
課堂練習能及時反饋不同層次學生的學習狀況，能反映課堂的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應精心編排，設(shè)計出分類的練習題。其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與A，B，C三類學生的水平相適應。教師對A類學生要提出明確具體的學生任務，著重培養(yǎng)他們獨立學習的能力，在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥，使他們奮發(fā)進取，充分發(fā)揮；對于C類學生，則應多輔導，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學習上的困難，提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。講評時，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導，同時要培養(yǎng)學生規(guī)范解題的習慣。對C類學生中做對的要加以表揚、鼓勵，使其樹立學習信心，對板演中出現(xiàn)的差錯，不能放過半點，幫助學生對差錯進行分析、找出原因，直到學生真正理解掌握為止。
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