初中物理中考的目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在物理學科目標方面所達成的水平，它既是衡量學生物理學習是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中階段學校錄取的重要依據(jù)之一，落實雙基、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準則。同時中考也承載著“促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改進”的重任，因此中考還對初中物理教學有一定的觀念引領和導向作用。

　　例1.（2012年無錫）放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法，正確的是（  ）

　　A．茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產(chǎn)生的

　　B．茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的

　　C．茶杯對桌面的壓力就是重力

　　D．茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的

　　一些老師認為該題要求太高，“壓力”新課標沒有提出，超出了初中學生的掌握范圍；一些老師認為此題有些偏，是一個“非常規(guī)”題，等等。果真如此嗎？我們不妨來分析一下：

　　從題面上看，此題涉及了力的作用效果與彈力產(chǎn)生的認識；涉及了壓力和重力的辨析；涉及了施力物體和受力物體的理解。義務教育物理課程標準（2011年修訂稿）中的2.2.3內(nèi)容標準指出：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。此題以茶杯對桌面壓力這個彈力為實例，考查學生對彈力的產(chǎn)生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎知識掌握情況。此題的特點是：考查時不再強調(diào)對單純的概念、規(guī)律的判斷，學生即便知道物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力；知道力是物體對物體的作用；知道力的作用離不開施力物體和受力物體；知道什么是壓力和重力，但如果沒有真正理解這些知識，沒有透徹掌握這些知識的內(nèi)涵，很容易回答錯誤。所以本人認為該題能較全面、準確地考查學生對力、彈力學習目標方面所達到的認識水平，能突出考查學生運用物理知識分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。

　　從形式上看，此題重在對物理知識的思維，而不像學生考前做的大量習題，僅僅是對物理知識的模仿，因此擺脫了學生題海，這樣的轉移可充分展示學生的科學素養(yǎng)。

　　由此不僅讓我思考：我們到底需要怎樣的中考試題？怎樣的試題可以發(fā)揮中考的效能？

　　一、中考試題應突出基礎性

　　試題突出基礎應注重對課程標準中的基本概念和原理的考查，特別是不能假借探究、生活應用、能力考查的名義任意加深難度和廣度。

　　例2.（2012年安徽）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位置作出一條線段來表示物體位置的變化。如圖，某物體分別滑兩條路徑從M點運動到N點：第一次先從M到P，再從P到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運動（  ）

　　A．路程相等，位置的變化相同

　　B．路程不等，位置的變化不同

　　C．路程相等，位置的變化不同

　　D．路程不等，位置的變化相同

　　此題的實質(zhì)是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，我猜測命題目的想考查學生的自學能力，以及學生對物理語言的理解能力。義務教育物理課程標準在2011年修訂時的有一個原則：為了減輕學生負擔，將初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。因此讓高中這種純概念知識出現(xiàn)在中考試題中，本人覺得是脫離了新課程改革的方向，和新課程的理念是背道而馳的。

　　試題突出基礎我覺得還應改變讓學生對基本知識死記硬背的傾向，實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，強調(diào)對基礎知識理解的考查，以及運用這些基礎知識分析和解決實際問題能力的考查。

　　例3.（2012年無錫市中考）小明在仔細觀察如圖甲所示的微型電扇結構之后，設想利用微型電扇和電流表制成簡易風速計：當風吹動風扇葉片時，電流表指針偏轉，且風速越大，電流表示數(shù)也越大，圖示乙實驗中，能說明簡易風速計工作原理的是（  ）

　　該題巧妙地通過風速計的信息，考查了學生對電磁感應現(xiàn)象的理解，再通過風速計工作原理的選擇，反映出學生對電磁感應特點的認識狀況。

　　二、中考試題應增強探究性

　　試題應以課程標準中科學探究能力的基本要求為根據(jù)和出發(fā)點，注重讓學生展示探究的過程，注重讓學生展示良好的思維習慣和科學思維方法，重視對學生探究能力的評價。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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