課堂教學是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。為了全體學生的發(fā)展，為了中華民族的偉大振興，在課堂教學中要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，數學課的教學活動，要從學科特征和學生的接受心理出發(fā)，注重教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新課堂情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振動的內心狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔�！彪S著教學改革的深入，增強學生的興趣，讓學生主動參與、積極擷取，是數學課堂教學應解決的首要問題。教材因篇幅限制，提供給學生的背景材料極其有限，且“信息”都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學生感知和抽象概括，也不能激發(fā)學生的學習興趣，更談不上去努力創(chuàng)新和大膽實踐。這就要求教者在認真鉆研教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，能動地發(fā)掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創(chuàng)設良好的課堂情境，架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概括之間的橋梁，激發(fā)學生參與體驗知識學習過程，并鍛煉和提高各方面的能力。創(chuàng)設問題情境常用的方法有：利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境、游戲情境、生活“問題”情境，設置懸念激情等。只要因課制宜地創(chuàng)新課堂情境，就能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，又讓學生體會到學習數學原來也是這么輕松、生動、有趣的事。
二、創(chuàng)新引導方式，鼓勵創(chuàng)新欲望
荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出了數學教學“再創(chuàng)造”的教學理論，強調學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”活動，而不是把知識灌輸給學生，在教學過程中“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中充分體驗成功的喜悅。具體講：在新、舊知識的過渡引導上，要講究“近”和“簡”�！敖本褪沁^渡內容和所學知識聯(lián)系緊密，“簡”就是簡捷明了、突出主題，找到與新知識的連接點。在學生解題思路引導上，可以通過“補明”條件、改變敘述方式、畫出圖示等方法，增強學生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。在學生質疑問難的引導上，首先我們要允許并鼓勵學生奇思異想、大膽置疑。所謂“學起于思，思起于疑”，疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。其次要培養(yǎng)學生善于質疑并積極思維，與同學共同努力、釋疑解難，享受成功的喜悅。
三、創(chuàng)新習題設計，提高創(chuàng)新能力
練習是數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不但是使學生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁，所以教師要潛心對教材進行研究，精心設計練習內容和方法，挖掘提煉創(chuàng)新教材。要引學生多思，讓學生會問，教會他們善于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地去思考和解決問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，努力把學生的創(chuàng)造潛能釋放出來，使學生的創(chuàng)新實踐能力得以充分展現�？梢栽诰毩曋性O計一些開放性、實踐性題目，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、廣闊性；給學生運用知識創(chuàng)造性解決問題的機會，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
來源：233網校論文中心，作者：劉艷慧
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