摘要：教師是連接學生和知識的重要紐帶，因此，數(shù)學教師的能力結構不僅關系著數(shù)學教學的質(zhì)量，同時也影響著學生的學習狀態(tài)。可見，新課程下，完善數(shù)學教師的能力結構有著不可替代的意義和重要性。本文旨在論述新課程下數(shù)學教師能力的分析，在保證教學質(zhì)量的基礎上，促進數(shù)學教學的有效完成。

　　關鍵詞：新課程標準數(shù)學教師能力結構

　　一、數(shù)學教師能力結構現(xiàn)狀

　　有關數(shù)學教師能力的研究，不僅在國內(nèi)有了深入的研究，在國外也有著廣泛的探究，可見，國內(nèi)外的教師能力結構是相互促進、相互影響的。隨著新課程標準的提出，我國數(shù)學教師的能力結構更趨向于多元化、創(chuàng)新化。這不僅深化了教師能力結構，同時也提高了我國教育體制在世界上的地位和影響。有關數(shù)學教師能力結構在國內(nèi)外的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1、國內(nèi)現(xiàn)狀。

　　隨著教育體制改革的逐步深化，傳統(tǒng)的教師能力結構已經(jīng)不適應社會的需要和發(fā)展，因此，加強對教師能力結構的探討有著深遠的重要意義。在新課程標準的影響下，國內(nèi)的很多專業(yè)學者都對教師能力結構進行深入的分析和探討，由于不同學者的出發(fā)點和理論依據(jù)不同，因此，針對于教師的能力結構分析形成了多家的觀點，其中，國內(nèi)大家普遍接受的觀點為，教師的能力結構主要包括基本的教學能力、較強的數(shù)學能力、一定的教育科研能力。但是，隨著教育體制的逐步改革，此種教師能力結構還有待于進一步的完善和創(chuàng)新。

　　2、國外現(xiàn)狀。

　　在國外的教師能力結構的探討中，其中影響最大的是蘇聯(lián)的學者，其所提出的教師能力結構不僅具有一定的代表性，同時也深化了教師職責的理論性與實踐性。其中，蘇聯(lián)學者提出的教師能力結構主要包括以下幾方面：語言運用能力、洞察力、感染力、交流能力、控制力、創(chuàng)造力、情感能力、組織能力、知識能力等。其將教師的能力結構進行細致化的分析，這不僅拓寬了教師能力結構的實效性，同時也提高了數(shù)學教師對自身職責的清晰認識。

　　二、構建數(shù)學教師能力結構的途徑

　　1、加強教學能力。

　　教師的教學能力主要包括課前的設計能力、課上的駕馭能力、課后的評價與反思能力。教師的教學能力是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系著教學課堂的實效性，同時也影響著教學的質(zhì)量。數(shù)學教師的設計能力是在明確教學任務的基礎上，根據(jù)學生的實際情況制定出適合學生發(fā)展的教學方法。

　　教師應站在全體學生的高度上，注重學生的個性化發(fā)展。教師的課堂駕馭能力要求數(shù)學教師應靈活運用教學方案，并注重語言使用的準確性與連貫性，以便提高課堂的活躍氣氛。教師的反思能力主要是指教師在總結教學經(jīng)驗的基礎上，加強自身素質(zhì)的完善。

　　2、加強基礎能力。

　　教師的基礎能力不僅包括認識能力，同時也包括教師的交流能力以及語言的運用能力。由于數(shù)學本身是一門專業(yè)性強的學科，所以，數(shù)學教師應在傳授學生知識時運用數(shù)學語言，這樣不僅可以強化學生的專業(yè)思維，同時也加深了學生的數(shù)學認識。為了保證師生間的和諧關系，數(shù)學教師應注重與學生之間的交流和溝通，良好氣氛不僅提高了學生自主學習的積極性，同時也有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師的交際能力不僅局限于學生范圍內(nèi)，同時也包括與學生家長之間的交流和溝通，這也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。隨著網(wǎng)絡教學的普遍化，教師應適時提高自身的信息化技術，在保證教學質(zhì)量的基礎上，豐富數(shù)學課堂的多樣性。

　　3、加強創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新不僅是時代發(fā)展的需要，同時也是加快社會進步的有效途徑。在教育事業(yè)發(fā)展的道路上，加強教師的創(chuàng)新能力是新課程下完善教師素質(zhì)的必要手段。教師的創(chuàng)新能力不僅包括教學思維的創(chuàng)新，同時也要實現(xiàn)教學設計和教學方式的創(chuàng)新。因此，數(shù)學教師應在教學環(huán)節(jié)中不斷注入新的元素，在保證教學質(zhì)量的基礎上，提高教學的有效性。

　　4、加強專業(yè)能力。

　　教師的專業(yè)能力是由數(shù)學本身的性質(zhì)決定的，由于數(shù)學本身是一門邏輯思維較強的學科，所以數(shù)學教師應具備一定的抽象思維以及空間想象力，這也是數(shù)學教師與其它教師的重要差別。數(shù)學間的知識不是孤立存在的，所以，數(shù)學教師應在注重知識間銜接性的同時，提高自身的推理論證的能力。數(shù)學課程中不僅包括眾多的公式，同時也包羅著許多幾何圖形，因此，數(shù)學教師在具備抽象思維的基礎上，不應具有創(chuàng)造性的想象能力。

　　綜上所述：隨著我國教育體制改革的逐步深化，數(shù)學的課程標準也發(fā)生了相應的改變，可見，數(shù)學教師的能力結構將面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。因此，應在時代發(fā)展的基礎上，逐步實現(xiàn)教師能力結構的規(guī)范化、創(chuàng)新化。

　　參考文獻

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　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：潘海林

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