《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高課堂有效性的。
一、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境
思維自疑問和好奇開始。思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心求通而未得，心欲言而不能”的“憤悱”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征。接著寫出一個數(shù)36，問：“這個數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497，問學(xué)生：能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學(xué)生報個位是3、6、9的數(shù)字……通過口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入了自相矛盾的境界。接著又出示個位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)。這時追問：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發(fā)了他們的求知欲。
二、提供材料，創(chuàng)設(shè)操作情境
學(xué)生愛動，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫�，以動啟思，以動促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮、由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在動手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。如在教學(xué)角的大小與什么有關(guān)時，我就讓學(xué)生通過操作活動角，自己得出了結(jié)論。
三、設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境
愛玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，也是教師要時時考慮的。數(shù)學(xué)課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時，課尾我準(zhǔn)備了一個將加法算式改寫為乘法算式而得數(shù)相同的練習(xí)，利用小朋友們喜歡的機器貓來做游戲。我說：“機器貓為大熊、強強、小亮和紅紅都準(zhǔn)備了禮物，誰愿意幫機器貓送禮物（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）？”學(xué)生們爭先恐后地做題。
這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學(xué)生們更感興趣了，一節(jié)課就在愉快中結(jié)束了。
四、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境
故事是學(xué)生最喜愛的文學(xué)樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到強烈的刺激，而且故事中蘊藏的思想感情能起到教育學(xué)生的作用。如在教學(xué)“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，不僅讓學(xué)生加深了對圓周率的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，增加了民族自豪感。
五、強化交流，創(chuàng)設(shè)合作情境
教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。如在教學(xué)圓周率這一內(nèi)容時，雖然這是六年級的內(nèi)容，但是六年級的學(xué)生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，通過討論操作，學(xué)生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù)，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題就沒有問題。
六、拓展空間，創(chuàng)設(shè)開放情境
開放性練習(xí)可以克服學(xué)生的思維定勢，拓寬思路。例如在教學(xué)相遇問題中相遇求路程這類題目時，學(xué)生解題時容易套用公式“路程=（甲速+乙速）×?xí)r間”，教師可以適時地安排一個開放性的練習(xí)題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分鐘走52米，乙每分鐘走48米，兩人走了10分鐘，兩地相距多少米？很多同學(xué)套用公式完成了此題，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走的結(jié)果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學(xué)生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運動結(jié)果后再進行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習(xí)，導(dǎo)致了開放性的學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生的思維定勢，并把數(shù)學(xué)實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
七、走進生活，創(chuàng)設(shè)生活情境
關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如在教學(xué)完軸對稱圖形時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：讓學(xué)生聯(lián)系實踐說說生活中的對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們的教室、課桌、文具盒、鋼筆，我們穿的衣服以及正常人的面龐等都是對稱圖形。他們會驚奇地感到：生活中處處有數(shù)學(xué)呀！學(xué)好數(shù)學(xué)與將來的生產(chǎn)、生活都有著實際意義，真有用�。�
通過以上合理創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣倍增，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王許兵
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/625801.html
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