作者：浙江省平陽中學周秀麗

摘要：《普通高中語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)�！彼�以，探究式教學應(yīng)是高中語文教學的主要形式之一。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學方式問題情境

現(xiàn)在談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，同時簡單談淡在創(chuàng)設(shè)情境、教學方式時要注意的問題。

一、如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國教育家杜威說：“教育即生活。”我國教育家陶行知也說過：“生活即教育。”二者雖有一定的區(qū)別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說是語文教學與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，那么更能讓學生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，筆者這樣提問：“同學們說，這個同學美不美？經(jīng)過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之后這樣導人：那么今天我們來學一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。

2.通過輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

這里說的“輔助設(shè)備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖，投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑板上，如果沒有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進行教學。而據(jù)筆者調(diào)查，本校學生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心準備教案，想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對于基礎(chǔ)低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境，那么以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時展現(xiàn)，更能激起學生的興趣，激發(fā)學生提出問題，活躍課堂。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式

新課程要求的學習方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動似接受的、封閉的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥�、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。我在教學實踐中，本著新課程“以人為本”的理念，充分改變傳統(tǒng)的教學觀和教學模式，強化學法指導，關(guān)注學生作為學習的主體性，充分地促進學生學習方式的改變，力圖培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的良好的習慣。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用�！闭Z文課堂是語文教學的主陣地，教師應(yīng)注重激勵，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，發(fā)表“一得之見”，施展“一技之長”，使小小的課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

三、在教學結(jié)構(gòu)上下功夫

理論要運用到實踐中來。目前，教育領(lǐng)域人人都說新課改，但真正能做到“課改”的教師又有多少呢？怎樣才能真正把“新課改”落實到教學中來呢？我覺得教學壞節(jié)尤其重要。結(jié)合高一語文課堂教學的具體情況，本人有以下幾個建議：

1.“趣味”導入

在教授新課時，我覺得導入是十分重要的。導入得好與壞，不僅影響到學生學習這篇文章的興趣，而且還影響到教師講授這篇文章的效果。所以，在導入時，教師應(yīng)該抓住一個“趣”字來激發(fā)學生的思維。譬如，教師可以采用聽音樂、猜謎語、猜詞游戲、講故事、背古詩、引名言、朗讀精彩片段等方式來營造學習的氣氛，引導學生的學習思維，提示學生學習的方法，快速吸引學生的注意力。

2.“真情”朗讀

新課改“三維”目標之一的情感體驗與價值觀怎樣在教學過程中得以落實呢？這就要在朗讀中抓住一個“情”字引導學生深入體驗。教師可以采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作戴望舒，當作艾青，當作曹操……讓學生去“親臨親歷”，深入體會，大聲地、動情地朗讀。如學習《沁園春·長沙》時，教師可以要求學生把自己想象成毛澤東，站在橘子洲頭，看萬山紅遍，回憶與眾多的革命同志一起度過的崢嶸歲月——意氣風發(fā)，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，到中流擊水，抒發(fā)以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。

3.“善問”解惑

在課堂教學中抓住一個“疑”字突破難點。采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生在預(yù)習時至少發(fā)現(xiàn)三個問題，將其抄寫在預(yù)習本上，在課堂上交流，讓學生與書本零距離接觸。這樣不僅能讓學生養(yǎng)成“善問”的好習慣，而且還能讓學生自主探究解難。如，預(yù)習《小狗包弟》時，學生提出了很多問題：為什么作者要收養(yǎng)小狗包弟？后來又為什么要把它送走？送走包弟后作者的心情又怎么會變得沉重？作者以“小狗包弟”為切入點想告訴我們什么東西？……學生提的問題都很新穎，能層層深入，這不僅開拓了他們的思維，增強了他們的想象力，而且還極大地調(diào)動了他們學習的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境要注意的問題

1.注意學生的心理

高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應(yīng)，比如說很愛面子就是教師要格外關(guān)注的學生心理。他們害怕回答問題，所以高中生不像初中生那樣的積極主動舉手回答問題。他們就怕回答不對被笑話而丟了面子。有的學生是因為自己舉了手而教師沒有注意到，所以也怕被笑話而丟面子。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，一定要考慮到這樣的情況，要營造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個學生都能自主學習。

2.要結(jié)合教學目標

語文教學目標的實現(xiàn)可以依靠創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生自主學習、提問，但情境千萬不可脫離教學目標，就正如寫文章，論據(jù)事實一定要符合中心論點一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠。如果目標是讓學生說，可以通過討論、辯論等來創(chuàng)設(shè)情境；如果目標是讓學生提問題，教師就不要把問題說出來。

3.要把握時機

找準時機提問方能達到最佳效果�？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@話說的就是把握時機提問學生。在創(chuàng)設(shè)情境時，當學生臉上表現(xiàn)出有疑惑而不得解決，或者是欲憤勇提問時。就是教師提出問題的最佳時機。

4.要注意雙向性

演唱會經(jīng)常是講究和觀眾互動的。同樣道理，語文教學也要講究互動才能“活”。創(chuàng)設(shè)問題情境時，提出問題的人可以是教師，也可以是學生，最好是兩者的結(jié)合，即教師要提問，學生也要提問。教師提出的問題要比學生更加符合教學目標，因為學生有時提出的問題是不著邊際，亂扯的。

五、小結(jié)

學起于思，思源于疑。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題�？梢栽谕瓿山虒W目標的同時，培養(yǎng)學生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應(yīng)該在每次教學中根據(jù)學校、學生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯(lián)系，教師一要努力學習新課改理論，不斷更新教育教學觀念，努力實踐新的教學方法，堅持以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。

作者：浙江省平陽中學周秀麗

摘要：《普通高中語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)�！彼�以，探究式教學應(yīng)是高中語文教學的主要形式之一。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學方式問題情境

現(xiàn)在談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，同時簡單談淡在創(chuàng)設(shè)情境、教學方式時要注意的問題。

一、如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國教育家杜威說：“教育即生活�！蔽覈�教育家陶行知也說過：“生活即教育�！倍�者雖有一定的區(qū)別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說是語文教學與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，那么更能讓學生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，筆者這樣提問：“同學們說，這個同學美不美？經(jīng)過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之后這樣導人：那么今天我們來學一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。

2.通過輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

這里說的“輔助設(shè)備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖，投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑板上，如果沒有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進行教學。而據(jù)筆者調(diào)查，本校學生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心準備教案，想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對于基礎(chǔ)低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境，那么以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時展現(xiàn)，更能激起學生的興趣，激發(fā)學生提出問題，活躍課堂。

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