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人先前做了什么，然后處于某種情境里才給自己定位本身是什么。先之做，大多是率性的、自然而然的，不甚明確目的、無(wú)世俗功利，并未曾想自己還要總結(jié)自己。寫(xiě)考場(chǎng)作文的過(guò)程相反，遵題目之命意寫(xiě)作者先將自己明確地定位定性，之后，再搜索自己曾經(jīng)的行為進(jìn)行具體例證，同時(shí)付諸文字。目的性明確。故能動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，做起來(lái)，讓行為讓事件在日常中密集起來(lái)，是作文教學(xué)前期無(wú)聲的飽滿的鋪墊。作文教學(xué)要重視做，多做，做實(shí)。隱性的做，是前寫(xiě)作時(shí)期的干貨。能動(dòng)鋪實(shí)著做，并能動(dòng)穿插理性的總結(jié)提升，所謂“我們用語(yǔ)言行為和思想播種生活，用筆和本子收割生活�！边^(guò)去的作文教學(xué)研究，這一塊兒少有開(kāi)墾。這個(gè)主張，姑且稱(chēng)為行為主義作文教學(xué)論。（思考湖北襄陽(yáng)中考命題作文《我真的不錯(cuò)》）

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學(xué)生將作文格紙都寫(xiě)的滿滿。我給的分?jǐn)?shù)卻淺淺的。因?yàn)檫@些文字，有一種來(lái)自背誦后直接從記憶中無(wú)差別位移，這不是真正的寫(xiě)作；第二種是有差別位移，文字來(lái)自于慣性和模式，不泛景情事物理，但都是別人的，不是作者自己的，這種“無(wú)我”的寫(xiě)作，實(shí)在敗壞讀的胃口，也不是真正的寫(xiě)作；第三種是有“我”的，少量，可以讀出來(lái)，“我”，原創(chuàng)，唯一，真實(shí)，清瘦或肥胖，這樣的寫(xiě)作，首先是對(duì)自我的一次發(fā)現(xiàn)，然后調(diào)遣文字，依照發(fā)現(xiàn)進(jìn)行雕刻建筑，這“文字造型”終究也是唯一的，世間并無(wú)第二個(gè)，這樣的寫(xiě)作才是真寫(xiě)作。真寫(xiě)作帶著天然的創(chuàng)造。（閱卷夏期末考試作文《因?yàn)橛心�，所以幸�！罚?/p>

3

寫(xiě)作小思：

寫(xiě)作讓寫(xiě)作者多一只眼睛觀察生活。

寫(xiě)作讓寫(xiě)作者多一條路挺進(jìn)生活。

寫(xiě)作促寫(xiě)作者將自己的心靈打開(kāi)再打開(kāi)，自我向?qū)�。千山�?fù)高低，好峰隨處改。

寫(xiě)作促寫(xiě)作者主動(dòng)修復(fù)品質(zhì)的缺角。

劉向說(shuō)“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚�！睂�(xiě)作亦就醫(yī)，所就醫(yī)者系患者本身，寫(xiě)作可以自我療傷。寫(xiě)作為寫(xiě)作者的肌體排毒養(yǎng)顏。

人在寫(xiě)作中復(fù)歸原我本我，復(fù)歸獨(dú)一無(wú)二，復(fù)歸創(chuàng)造本能。

寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)自己，豐富自已，修煉自己，提升自己的途徑。

寫(xiě)是疏通，作是生長(zhǎng)。寫(xiě)作內(nèi)在于人的生命。（關(guān)于寫(xiě)作的意義）

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寫(xiě)作小思：

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是評(píng)者對(duì)寫(xiě)者的撫慰、贊賞和喚醒。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云；乃至，樹(shù)林喧嘩舞蹈，云群追逐嬉鬧。

寫(xiě)作是內(nèi)在的，每個(gè)人都可以喜歡上寫(xiě)作。每一個(gè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失敗者，每一個(gè)所謂的差生，在語(yǔ)文上，都是一個(gè)潛在的寫(xiě)作者。（關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)）

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