作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學(xué)生的通病。每當(dāng)老師把“文題”寫在黑板上時，多數(shù)學(xué)生都會抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。到底該如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？
現(xiàn)在，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學(xué)，我認為主要問題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫作過程。目前，有些教師在作文教學(xué)時只做兩件事，即出題目，打分數(shù)。這種教學(xué)既沒有教，也沒有學(xué)，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負責(zé)一些，不僅出題目打分數(shù)，還會寫出中肯的評語。當(dāng)然，除了出題目，打分數(shù)，寫評語，有些教師還會進行作文指導(dǎo)和作文評講。但有了作文指導(dǎo)和作文評講，也不能說這就是完整的作文教學(xué)，因為多數(shù)教師的作文指導(dǎo)就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標準和應(yīng)該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。
在這種作文教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練�？梢哉f是有兩頭沒中間，有知識沒方法。
因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。
有人說，你要作用于學(xué)生的寫作過程，必然會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在學(xué)生寫作時教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學(xué)生的思路和正常的寫作。我認為，這種說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學(xué)生寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗�、適時調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認為，真正作用于寫作過程的是思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部，也不和寫作過程完全同步展開。
那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過程呢？
一、讓學(xué)生感受寫作的過程
寫作過程，是一個極為復(fù)雜和豐富的過程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗。這個親歷的過程，就是一種最好的學(xué)習(xí)方式，也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大作家并沒有經(jīng)過名師的指導(dǎo)，這足以說明所謂的“教學(xué)”對于寫作能力的提高是多么的蒼白無力，而親歷和體驗又是多么的重要。
我們不簡單地提倡教師寫下水文，但一個語文老師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導(dǎo)就很難對學(xué)生的寫作過程有效。一個不會寫文章的人去指導(dǎo)別人寫文章，只能是隔靴搔癢。
因此，對于寫作來說，“不教而教”讓學(xué)生體驗寫作的過程，經(jīng)歷和積累寫作的感受，是作文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。無論是作文指導(dǎo)還是作文評講，教師都不可剝奪學(xué)生親歷、體驗的權(quán)利，更不能以自己的主觀認識或他人的經(jīng)驗強勢壓迫和替代學(xué)生的寫作體驗；而要善于激活學(xué)生自覺體驗寫作過程、反思寫作過程的意識，共享寫作體驗的資源。
二、讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯囊?guī)律
寫作是一種高層級的語文能力，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前的作文教學(xué)，教師忽視寫作規(guī)律、認知規(guī)律，過多灌輸“快餐式”“碎片式”的寫作知識、寫作技巧，這都是因為教師沒有正確認識寫作的自身規(guī)律。因此，要提高寫作能力，必須正確認識這個規(guī)律。但認識寫作規(guī)律主要不是通過教師的“講”，而是要通過學(xué)生的閱讀積累及自身的體悟。費了很多神，花了很多時間，但未必有用，甚至適得其反。這大概就是作文教學(xué)難以見效，甚至有些老師不愿有所作為的原因之一。因此，我們必須承認，對寫作規(guī)律的認識必須依靠學(xué)生自己。
教學(xué)時，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)中的寫作意識，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，即為他們建構(gòu)立體化的寫作空間。
三、讓學(xué)生體驗課堂形成的經(jīng)驗
寫作是需要經(jīng)驗的。寫作經(jīng)驗，既包括成功的經(jīng)驗，也包括不成功的經(jīng)驗；既包括寫作過程的發(fā)展，也包括寫作方法和技巧的運用；既包括寫作過程中各種知識積累和生活積累的調(diào)動，也包括各種矛盾的處理；既包括思想的不斷深化，也包括情感的復(fù)雜運動。這個經(jīng)驗形成的過程常常是“潛移默化”的。寫作是一種個性化的學(xué)習(xí)活動。對于中學(xué)生來說，寫作經(jīng)驗的個性化主要體現(xiàn)在寫作活動中形成自己的經(jīng)驗。
通常的指導(dǎo)課、評講課等，都是脫離具體的寫作情境進行的寫作教學(xué)。這些課的局限性非常明顯，大多是分解的、局部的、選點的，所謂的練習(xí)在一定程度上和實際的寫作不完全是一回事。目前探索出的三種類課型在一定程度上體現(xiàn)了作文教學(xué)對學(xué)生寫作過程的關(guān)注。第一類是以方法為中心或者說是以技巧為中心的作文課。教學(xué)思路一般是：（1）明確方法和技巧；（2）示范；（3）現(xiàn)場訓(xùn)練；（4）分組交流；（5）班級交流和討論；（6）小結(jié)。這種課型可取之處在于著眼于教學(xué)生怎么寫，內(nèi)容具體，講練結(jié)合，教學(xué)過程安排有序。第二類是以活動為中心的作文課，主要著眼于寫什么的問題。教學(xué)思路一般是：（1）活動；（2）討論；（3）寫作；（4）交流。先是設(shè)置現(xiàn)場活動，然后圍繞活動展開討論，發(fā)現(xiàn)或揭示活動中的寫作元素，產(chǎn)生寫作的沖動，再根據(jù)活動進行寫作，最后交流、展示文章。這種課型具有很強的現(xiàn)場感，每個學(xué)生都可親歷現(xiàn)場，身在其中，有感而發(fā)。第三類是以寫作目的為中心的作文課，主要針對學(xué)生的寫作缺少對象意識而提出教學(xué)方法。教學(xué)思路是：（1）明確交際情境；（2）明確寫作要求；（3）根據(jù)情境和要求寫作；（4）交流和評改。
這三種類型的課堂是從豐富的教學(xué)實踐中總結(jié)提煉出的寫作教學(xué)方法，都是以寫作過程為中心的。
作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程，在一定程度上要使教師的“教”更有效地作用于學(xué)生的“學(xué)”，需要我們努力探索出更多、更新的作文課型和作文教學(xué)方法。
作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學(xué)生的通病。每當(dāng)老師把“文題”寫在黑板上時，多數(shù)學(xué)生都會抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。到底該如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？
現(xiàn)在，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學(xué)，我認為主要問題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫作過程。目前，有些教師在作文教學(xué)時只做兩件事，即出題目，打分數(shù)。這種教學(xué)既沒有教，也沒有學(xué)，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負責(zé)一些，不僅出題目打分數(shù)，還會寫出中肯的評語。當(dāng)然，除了出題目，打分數(shù)，寫評語，有些教師還會進行作文指導(dǎo)和作文評講。但有了作文指導(dǎo)和作文評講，也不能說這就是完整的作文教學(xué)，因為多數(shù)教師的作文指導(dǎo)就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標準和應(yīng)該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。
在這種作文教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練�？梢哉f是有兩頭沒中間，有知識沒方法。
因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。
有人說，你要作用于學(xué)生的寫作過程，必然會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在學(xué)生寫作時教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學(xué)生的思路和正常的寫作。我認為，這種說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學(xué)生寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗�、適時調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認為，真正作用于寫作過程的是思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部，也不和寫作過程完全同步展開。
那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過程呢？
一、讓學(xué)生感受寫作的過程
寫作過程，是一個極為復(fù)雜和豐富的過程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗。這個親歷的過程，就是一種最好的學(xué)習(xí)方式，也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大作家并沒有經(jīng)過名師的指導(dǎo)，這足以說明所謂的“教學(xué)”對于寫作能力的提高是多么的蒼白無力，而親歷和體驗又是多么的重要。
我們不簡單地提倡教師寫下水文，但一個語文老師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導(dǎo)就很難對學(xué)生的寫作過程有效。一個不會寫文章的人去指導(dǎo)別人寫文章，只能是隔靴搔癢。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/770005.html
相關(guān)閱讀：高中語文必修二知識點總結(jié)(人教版)