作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學生的通病。每當老師把“文題”寫在黑板上時，多數(shù)學生都會抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。到底該如何有效提高學生的寫作能力呢？
現(xiàn)在，學生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學，我認為主要問題就是教師的作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。目前，有些教師在作文教學時只做兩件事，即出題目，打分數(shù)。這種教學既沒有教，也沒有學，只有要求和結果。另外，還有一些教師更為負責一些，不僅出題目打分數(shù)，還會寫出中肯的評語。當然，除了出題目，打分數(shù)，寫評語，有些教師還會進行作文指導和作文評講。但有了作文指導和作文評講，也不能說這就是完整的作文教學，因為多數(shù)教師的作文指導就是和學生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標準和應該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。
在這種作文教學模式中，教師承擔的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結果的法官，而不是教練�？梢哉f是有兩頭沒中間，有知識沒方法。
因此，要改變作文教學的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。
有人說，你要作用于學生的寫作過程，必然會對學生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在學生寫作時教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學生的思路和正常的寫作。我認為，這種說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學生寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當?shù)膶懽鞑呗�、適時調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認為，真正作用于寫作過程的是思維訓練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部，也不和寫作過程完全同步展開。
那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？
一、讓學生感受寫作的過程
寫作過程，是一個極為復雜和豐富的過程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗。這個親歷的過程，就是一種最好的學習方式，也是最重要的學習內(nèi)容。很多大作家并沒有經(jīng)過名師的指導，這足以說明所謂的“教學”對于寫作能力的提高是多么的蒼白無力，而親歷和體驗又是多么的重要。
我們不簡單地提倡教師寫下水文，但一個語文老師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導就很難對學生的寫作過程有效。一個不會寫文章的人去指導別人寫文章，只能是隔靴搔癢。
因此，對于寫作來說，“不教而教”讓學生體驗寫作的過程，經(jīng)歷和積累寫作的感受，是作文教學最基本的教學內(nèi)容。無論是作文指導還是作文評講，教師都不可剝奪學生親歷、體驗的權利，更不能以自己的主觀認識或他人的經(jīng)驗強勢壓迫和替代學生的寫作體驗；而要善于激活學生自覺體驗寫作過程、反思寫作過程的意識，共享寫作體驗的資源。
二、讓學生體悟寫作的規(guī)律
寫作是一種高層級的語文能力，是一種復雜的學習活動。當前的作文教學，教師忽視寫作規(guī)律、認知規(guī)律，過多灌輸“快餐式”“碎片式”的寫作知識、寫作技巧，這都是因為教師沒有正確認識寫作的自身規(guī)律。因此，要提高寫作能力，必須正確認識這個規(guī)律。但認識寫作規(guī)律主要不是通過教師的“講”，而是要通過學生的閱讀積累及自身的體悟。費了很多神，花了很多時間，但未必有用，甚至適得其反。這大概就是作文教學難以見效，甚至有些老師不愿有所作為的原因之一。因此，我們必須承認，對寫作規(guī)律的認識必須依靠學生自己。
教學時，教師應努力培養(yǎng)學生非寫作狀態(tài)中的寫作意識，為學生營造良好的寫作環(huán)境，即為他們建構立體化的寫作空間。
三、讓學生體驗課堂形成的經(jīng)驗
寫作是需要經(jīng)驗的。寫作經(jīng)驗，既包括成功的經(jīng)驗，也包括不成功的經(jīng)驗；既包括寫作過程的發(fā)展，也包括寫作方法和技巧的運用；既包括寫作過程中各種知識積累和生活積累的調(diào)動，也包括各種矛盾的處理；既包括思想的不斷深化，也包括情感的復雜運動。這個經(jīng)驗形成的過程常常是“潛移默化”的。寫作是一種個性化的學習活動。對于中學生來說，寫作經(jīng)驗的個性化主要體現(xiàn)在寫作活動中形成自己的經(jīng)驗。
通常的指導課、評講課等，都是脫離具體的寫作情境進行的寫作教學。這些課的局限性非常明顯，大多是分解的、局部的、選點的，所謂的練習在一定程度上和實際的寫作不完全是一回事。目前探索出的三種類課型在一定程度上體現(xiàn)了作文教學對學生寫作過程的關注。第一類是以方法為中心或者說是以技巧為中心的作文課。教學思路一般是：（1）明確方法和技巧；（2）示范；（3）現(xiàn)場訓練；（4）分組交流；（5）班級交流和討論；（6）小結。這種課型可取之處在于著眼于教學生怎么寫，內(nèi)容具體，講練結合，教學過程安排有序。第二類是以活動為中心的作文課，主要著眼于寫什么的問題。教學思路一般是：（1）活動；（2）討論；（3）寫作；（4）交流。先是設置現(xiàn)場活動，然后圍繞活動展開討論，發(fā)現(xiàn)或揭示活動中的寫作元素，產(chǎn)生寫作的沖動，再根據(jù)活動進行寫作，最后交流、展示文章。這種課型具有很強的現(xiàn)場感，每個學生都可親歷現(xiàn)場，身在其中，有感而發(fā)。第三類是以寫作目的為中心的作文課，主要針對學生的寫作缺少對象意識而提出教學方法。教學思路是：（1）明確交際情境；（2）明確寫作要求；（3）根據(jù)情境和要求寫作；（4）交流和評改。
這三種類型的課堂是從豐富的教學實踐中總結提煉出的寫作教學方法，都是以寫作過程為中心的。
作文教學要作用于學生的寫作過程，在一定程度上要使教師的“教”更有效地作用于學生的“學”，需要我們努力探索出更多、更新的作文課型和作文教學方法。
作者：馮齊林
“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學生的通病。每當老師把“文題”寫在黑板上時，多數(shù)學生都會抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。到底該如何有效提高學生的寫作能力呢？
現(xiàn)在，學生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學，我認為主要問題就是教師的作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。目前，有些教師在作文教學時只做兩件事，即出題目，打分數(shù)。這種教學既沒有教，也沒有學，只有要求和結果。另外，還有一些教師更為負責一些，不僅出題目打分數(shù)，還會寫出中肯的評語。當然，除了出題目，打分數(shù)，寫評語，有些教師還會進行作文指導和作文評講。但有了作文指導和作文評講，也不能說這就是完整的作文教學，因為多數(shù)教師的作文指導就是和學生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標準和應該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。
在這種作文教學模式中，教師承擔的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結果的法官，而不是教練�？梢哉f是有兩頭沒中間，有知識沒方法。
因此，要改變作文教學的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。
有人說，你要作用于學生的寫作過程，必然會對學生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在學生寫作時教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學生的思路和正常的寫作。我認為，這種說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學生寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當?shù)膶懽鞑呗�、適時調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認為，真正作用于寫作過程的是思維訓練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部，也不和寫作過程完全同步展開。
那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？
一、讓學生感受寫作的過程
寫作過程，是一個極為復雜和豐富的過程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗。這個親歷的過程，就是一種最好的學習方式，也是最重要的學習內(nèi)容。很多大作家并沒有經(jīng)過名師的指導，這足以說明所謂的“教學”對于寫作能力的提高是多么的蒼白無力，而親歷和體驗又是多么的重要。
我們不簡單地提倡教師寫下水文，但一個語文老師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導就很難對學生的寫作過程有效。一個不會寫文章的人去指導別人寫文章，只能是隔靴搔癢。
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