常言說，教學有法，教無定法，貴在得法。而良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索，主動地去獲取知識；反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定要重視教學伊始的導入藝術。優(yōu)化數(shù)學課的導入，能節(jié)省板面，而且會收到事半功倍的效用。近年來，本人在教學實踐中遵循教學導入的原則、注重導入的技巧，取得了較好的效果。
一、歸納導入法
歸納導入法是通過對一類數(shù)學對象進行不完全歸納來導入新課的一種方法。這是數(shù)學導入的常用方法之一。傳統(tǒng)教學，一只粉筆一塊黑板，會占去板面大部分空間且不能移動。但利用多媒體，會省時、省力、增加容量，也便于學生比較觀察。比如引入長方體表面積公式時，可利用多媒體出示一組面積練習，然后點擊出答案并用不同色彩引導學生比較各個面的特點，使學生發(fā)現(xiàn)，長方體的六個面中，前面的面和后面的面完全相同……通過分析歸納的方式導出了表面積公式。這種充分利用多媒體的導入省去了教師無用的勞動時間，緊湊了教學結構，也有利于培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)的能力。
二、懸念激趣導入法
“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的。而教學中，適時地創(chuàng)設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。實踐證明，學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數(shù)學教學中巧妙地設置懸念，�？梢员憩F(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術感。
數(shù)學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，以激發(fā)學習興趣。多媒體在這方面的運用，能得到充分的體現(xiàn)。比如教學長、正方體的容積時，教師通過同學們每天接觸的各種水壺、飲料瓶，讓學生大膽進行猜想：如果將瓶裝飲料裝入長方體瓶子中后，能否裝下？一石激起千層浪，學生們眾說紛紜，有的說行，有的說不行，還有的不作回答。教師課件演示液體從一種容器倒入另一種容器，讓學生認真觀察，從而引入新課，就激發(fā)了學生的好奇心理，使之處于一種“心求通而不得，口欲言而不能”的進取狀態(tài)。學生都急于弄清“究竟能不能裝下”，此時教師接著說明這正是我們今天所要學習的內容，可極大地調動學生的積極性。
當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思即解，達不到激發(fā)學習熱情的目的；太“懸”學生望而生畏，百思而不得其解，也不會收到好的效果。
三、生活實例導入法
由于數(shù)學起源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動又具體，因此可通過在實際需要中的應用引入新課。尤其是利用多媒體，可使學生對比較抽象的數(shù)學概念等“看得見，摸得著”。例如教小學數(shù)學中的一道例題：甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇�？蛙嚸啃r行60千米，貨車每小時行多少千米？通過事先準備好的課件演示運動物體的移動，形象的變化使學生對于相向、速度等較難的概念就能易于理解。教師課件的演示，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也符合學生心理，能點燃其對學習數(shù)學的火花，為新授內容奠定了良好基礎。解題時我提問：解這道應用題可以根據(jù)什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發(fā)學生按照路程、時間、速度的數(shù)量關系，根據(jù)其中的等量關系進行推理、聯(lián)想，引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找出數(shù)量間的相等關系列出方程。學生根據(jù)不同的等量關系列出了不同的方程：1、抓住“速度和×相遇時間＝總路程”為等量關系列出方程：（60＋x）×4＝460。2、抓住“速度和＝總路程÷相遇時間”為等量關系列出方程：60＋x＝460÷43；抓住“相遇時間＝總路程÷速度和”為等量關系列出方程：460÷（60＋x）＝4。
四、數(shù)學故事導入法
講與新課有關的數(shù)學故事或利用多媒體播放數(shù)學家的事跡，往往可引發(fā)學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數(shù)學學習的榜樣，增強探究精神和學習數(shù)學的毅力。如在教學《圓的認識》這一課時，播放我國數(shù)學家祖沖之的事跡，讓學生在學習知識的同時，了解了祖沖之在數(shù)學界的豐功偉績。我班有幾個學生做題時總是不愛動腦筋，我利用多媒體給他們講了著名數(shù)學家高斯小時候的故事：高斯小時候，有一次上課，高斯的老師說：“你們今天算從1加2加3一直加到100的和，誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。”老師說完就看起小說來。小朋友們開始計算：“1加2等于3，3加3等于6……數(shù)越來越大，很不好算。但是不久，高斯便報告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的數(shù)——5050，不覺驚奇起來。這個8歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個數(shù)值呢？高斯解釋了他發(fā)現(xiàn)的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數(shù)1＋2＋3＋……＋n的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他以后便認真教起書來，而且，在他的鼓勵下，高斯成為一名偉大的數(shù)學家。學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向高斯學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。
綜上所述，數(shù)學課的導入方法可謂多種多樣，但無論采用哪種方法，都要通過創(chuàng)設情境，激起憤悱，去尋求知識，使導入更自然，更形象，更具體，使學生會更有所思、有所求、有所得。
來源：233網校論文中心，作者：王貴葉
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