今天在匆忙中結(jié)束了第四次跟進(jìn)式研討，在中四班的第二個活動開展。通過這四次的活動，從中也思考過很多，對于一個個環(huán)節(jié)也想有稍作變幻的想法，但對于環(huán)節(jié)處理方面的細(xì)致，總覺得還是不夠成熟，在這幾次的活動中，思考過這首詩歌生動描述了一只不愿意與人交流、不愿開口說話的怪脾氣烏龜，由于故事呈現(xiàn)的字面意思是相反的表現(xiàn)手法，在這點上，想讓幼兒從正面的角度去領(lǐng)會“不愛說話”帶來的壞處，但在實際的教學(xué)活動過后，總會覺得這里那里存在著不足的方面：

●回應(yīng)方面

對于幼兒回應(yīng)方面，有些是事先設(shè)想好了，有些還是缺少隨機應(yīng)變的靈活引導(dǎo)，教師提問的有效性，運用方式的有效性，都是促進(jìn)各個環(huán)節(jié)進(jìn)程與深挖其內(nèi)涵的關(guān)鍵，這很需要教師的巧妙引導(dǎo)。特別是烏龜與蝸牛、青蛙分別相遇時的對話，由于烏龜?shù)墓制�氣�?ldquo;不愛說話”，這里設(shè)想讓孩子站在烏龜?shù)奈恢�，假設(shè)你是烏龜，聽到了蝸牛的勸告后，怎么跟它說，在此環(huán)節(jié)中，我嘗試著將手中烏龜?shù)闹概甲尯⒆幽弥�進(jìn)行講述對話，可是沒有考慮到一點：我手里的這只烏龜在之前出示的時候，已經(jīng)告知孩子們，這是一只不愛說話的怪脾氣烏龜。這里想讓孩子們說，想變幻下之前的方式，想讓幼兒能更形象的扮演，提高積極的參與性，但這里畢竟還是疏忽了這只一開始就呈現(xiàn)的烏龜，反而效果不佳。

●課堂節(jié)奏方面

在活動一開始的時候，自己靜心整理了思路，把環(huán)節(jié)梳理了下，自己心里提醒著節(jié)奏的緊湊性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，自己也想時刻提醒著自己要緊湊，但在活動過后，仍發(fā)現(xiàn)還缺少緊湊和效率，對于孩子們發(fā)散的思維方式，對其拿捏，掌握其節(jié)奏的快慢、收放方面還很不夠。

一個活動，在一次次的嘗試中，在不斷改進(jìn)中，思考的方面似乎比起之前多了，從顧及自身如何去開展活動發(fā)展到從孩子的角度去思考課堂效果、尋找問題，越來越覺得自己很多方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不足。

教學(xué)研討活動：《烏龜怪脾氣》之所思
讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得自信和愉悅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/293875.html

相關(guān)閱讀：