與語(yǔ)文教學(xué)
修辭是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。人們?cè)谔囟ǖ男揶o情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手腕，以到達(dá)最幻想的表達(dá)效果。人們的語(yǔ)言文字程度，反應(yīng)一個(gè)社會(huì)文明迷信教導(dǎo)發(fā)達(dá)的水平，反映一個(gè)國(guó)度古代化的程度。
在一般教育階段，語(yǔ)言文字的教育是所有文化科學(xué)知識(shí)教育的基本，也是兩個(gè)文化建設(shè)的重要工具。我們學(xué)習(xí)修辭是為了更有效天時(shí)用語(yǔ)言，充足施展語(yǔ)言的效力，為人類的提高和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
作為語(yǔ)文，要搞好語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)好修辭更為主要。
首先，學(xué)好修辭，有利于鉆研教材，它能幫助教師提高閱讀理解、欣賞作品“文藝作品和非文藝作品，古代和當(dāng)代作品”的能力。
例如，楊朔是我國(guó)有名的散文作家，他的作品構(gòu)思奇妙，破意新鮮，以小見(jiàn)大，寄意幽邃。經(jīng)常“托物言志”，善用比興手段。他托暮秋紅葉歷盡滄桑，喻老向?qū)酥粮锩鼑?guó)民久經(jīng)錘煉的高貴精力境界(見(jiàn)初中語(yǔ)文第一冊(cè)十課《香山紅葉》);托蜜蜂釀蜜的寶貴精神，贊揚(yáng)勞動(dòng)人民勤奮不息的高尚品德(見(jiàn)初中語(yǔ)文第二冊(cè)十九課《荔枝蜜》);托山茶花之美，喻祖國(guó)欣欣茂發(fā)的面孔(見(jiàn)初中語(yǔ)文第三冊(cè)《茶花賦》);托木槿花永開不敗，喻漁民在新社會(huì)的幸福生活(見(jiàn)《漁笛》);托大海的浪花沖擊礁石的遒勁，喻勞動(dòng)聽(tīng)民和衷共濟(jì)創(chuàng)立祖國(guó)山河的毅力(見(jiàn)《雪浪花》)，等等。作者在表示意境方面，將宏觀修辭與微觀修辭有機(jī)結(jié)合，收到奇特的藝術(shù)效果，如果沒(méi)有修辭知識(shí)，要么視佳肴為野菜，欣賞不了;要么理解不透，領(lǐng)會(huì)不深。又如魯迅的文章，特殊是雜文，不易讀懂，其中起因之一，就是魯迅愛(ài)好用多種修辭手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)生涯的感觸，鞭撻分歧理的景象，歌唱美妙的生活。魯迅在《答托洛斯基派的信》中寫道：“你們“指托派”的實(shí)踐/確比毛澤東先生們高超得多，豈但得多，幾乎一是在天上，一是在地下。但高明誠(chéng)然是敬仰的，無(wú)奈這高超又偏偏為日本侵犯者所歡送，則這高超不免要從天上掉下來(lái)，掉到地上最不清潔的處所去。”這里的“高超”、“敬佩”都是“反語(yǔ)”，通過(guò)“反語(yǔ)”，這種修辭手法徹底揭穿托派的反動(dòng)實(shí)質(zhì)，非常有力。如果不曉得魯迅在這兒用的是“反語(yǔ)”，那就無(wú)法理解這段話的意思，甚至可能產(chǎn)生曲解。再如瀏覽古典文學(xué)或古典詩(shī)詞也是如斯。譬如為了強(qiáng)調(diào)事物本質(zhì)的實(shí)在，往往要用夸大手法。理解起來(lái)，就不能從數(shù)字上去狹窄理解。如杜甫《古柏行》：
“霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺。”李白《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千尺，不迭汪倫送我情。”這里的“四十圍”“二千尺”“千尺”都是夸張手法，不用去計(jì)較樹高、圍大跟水深的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。
其次，有利于講析課文，幫助教師把課上得準(zhǔn)確、活潑、形象，使學(xué)生透辟理解，易于消化。俗話說(shuō)：一樣話，百樣說(shuō)。一篇課文，不同的老師教，講法不一，效果大不一樣。教一篇新課文，哪些詞語(yǔ)選用得精確、貼切、富有情感顏色;哪些句子經(jīng)由了反復(fù)鍛煉，富有變更，生動(dòng)形象;哪些段落檔次明顯，過(guò)渡做作，首尾照顧。這些，課前都要重復(fù)研究，深入理解，講課時(shí)才會(huì)深刻淺出，流暢天然，令人著迷。例如初中語(yǔ)文第一冊(cè)二十一課《談骨氣》，文章單刀直入，一開頭就擺出全文論點(diǎn)：“我們中國(guó)人是有骨氣的”，怎么才算有骨氣呢?文章引用孟子的話“富貴不能淫、貧賤不能移、英武不能屈”，先引后釋，要言不煩，絕不拖拉。接著，緊扣論點(diǎn)，選取論據(jù)。作者采取層層照應(yīng)的宏觀修辭手法，舉了三個(gè)事例。當(dāng)舉了“文天祥失敗被俘后……受盡折磨，……朝廷派人勸他，只有投降，便可做大官，但他堅(jiān)定謝絕，終被殺戮”的業(yè)績(jī)后，有“孟子說(shuō)的多少句話，在文天祥的身上都表現(xiàn)出來(lái)了……”;當(dāng)列舉餓者不食嗟來(lái)之食后，又有“不食嗟來(lái)之食，表現(xiàn)了中國(guó)人民的骨氣”。再就是舉聞一多的事例后，又援用毛澤東的評(píng)估。這樣層層照應(yīng)，使文章顯得構(gòu)造謹(jǐn)嚴(yán)。
再次，有利于指點(diǎn)寫作，贊助學(xué)生在習(xí)作中自覺(jué)運(yùn)用各種修辭手法。
初中階段要求學(xué)生寫作上重點(diǎn)學(xué)會(huì)寫記敘文，也懂得描述、解釋、談?wù)摗Ｍ?xì)致致察看、借物設(shè)想、恰入選材、公道布局、聯(lián)想剖析，逐步達(dá)到言之有物、通順清晰;言之有序，結(jié)構(gòu)完全;言之有理，內(nèi)容空虛。首先就得在消極修辭高低工夫，平時(shí)多作、用詞、正音訓(xùn)練;同時(shí)也學(xué)會(huì)一些常用的修辭格。到了階段，寫記敘文則要求逐步學(xué)會(huì)選句、煉詞、講求節(jié)奏、意境描寫等，即在寫作中純熟地運(yùn)用積極修辭手法，以加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)寫闡明文、論說(shuō)文，則要作為重點(diǎn)。
例如初中階段在培育學(xué)生記述能力的練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生如何立意，就要運(yùn)用宏觀修辭。做到準(zhǔn)確、赫然、集中、新奇。所謂正確，就是主題要有時(shí)期氣味，歌頌真善美，給人以發(fā)奮進(jìn)取的力氣。例如魯迅先生借寫車夫，歌頌勞動(dòng)人民正派忘我、敢于負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)以及先進(jìn)知識(shí)分子嚴(yán)于解剖自己、勇于自我批駁的精神。所謂鮮亮，就是要通過(guò)記事寫人，表現(xiàn)自己愛(ài)什么，恨什么，同意什么，反對(duì)什么，觀點(diǎn)明白清楚。所謂集中，就是要“從頭到尾一條線，主題思維貫全篇”。無(wú)論寫一件事或幾件事，都要做到一篇文章凸起一個(gè)主題。所謂新穎，就是要記敘“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的人和事。也就是說(shuō)，記敘的事和人大家都熟習(xí)，但選取的角度誰(shuí)也未曾寫過(guò)。這叫獨(dú)辟蹊徑，平常出奇。
最后，語(yǔ)文先生學(xué)好修辭，還有利于批改作業(yè)，輔助學(xué)生在學(xué)會(huì)消極修辭的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)會(huì)積極修辭，在學(xué)習(xí)微觀修辭的基本上學(xué)會(huì)宏觀修辭，并且在寫作談話的實(shí)際中，逐漸將消極修辭與踴躍修辭、微觀修辭與宏觀修辭有機(jī)聯(lián)合起來(lái)應(yīng)用。假如不修辭常識(shí)，不僅無(wú)奈領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生功課，也無(wú)法批改學(xué)生作業(yè)，那種圖快寫“閱”字了事，對(duì)老師之“教”、學(xué)生之“學(xué)”都是無(wú)益的。
修辭波及語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，咱們應(yīng)自發(fā)地把修辭知識(shí)貫串到語(yǔ)文教學(xué)的全進(jìn)程。通過(guò)中小學(xué)的修辭知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生把握常用修辭辦法，逐步進(jìn)步聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫才能，為建立馬克思主義的文風(fēng)奠定基礎(chǔ)。
如何把修辭知識(shí)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程?
第一、與課文教學(xué)相結(jié)合。如初中語(yǔ)文第三冊(cè)第十課《中國(guó)石拱橋》，文章一開頭就用了比喻。“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說(shuō)，雨后彩虹是，世間天上的橋/，通過(guò)彩虹就能上天。”通過(guò)一正一反，一明一暗的比方，使文章平中出奇，惹人入勝。接著寫“我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是，臥虹/飛虹/，把水上拱橋形容為，長(zhǎng)虹臥波/”。這里的“臥”與“飛”選詞準(zhǔn)確，把靜止的拱橋?qū)懗苫钗铩?ldquo;臥虹”由俯視所得，詩(shī)人站在橋上看見(jiàn)拱橋倒影，似乎長(zhǎng)虹躺在水里，故稱“長(zhǎng)虹臥波”;“飛虹”是仰望所得，詩(shī)人站在橋下看見(jiàn)拱橋，本是彩云從橋上飛過(guò)，然而看去像是虹在云中飛，故叫“飛虹”。這種感到，也像人們看月亮在云中穿梭一樣神奇。教師如果這樣一講，學(xué)生既理解了課文，又學(xué)會(huì)了修辭手法，兩全其美。
第二、與寫作教學(xué)相結(jié)合。
指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的修辭知識(shí)利用到習(xí)作中去。小學(xué)、初中、高中，每?jī)?cè)都有一些修辭知識(shí)短文，每教一篇修辭知識(shí)短文之后，就要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生接洽自己的習(xí)作，尋找弊病與不足之處，進(jìn)行選詞、造句、煉句訓(xùn)練，本人修改不貼切的詞和病句，教師也能夠從中篩選出一些有代表性的字、句、段作示范性修正。
第三、與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合。修辭與語(yǔ)法密切相關(guān)、相互制約。講語(yǔ)法時(shí)，同修辭聯(lián)系，講修辭時(shí)，同語(yǔ)法聯(lián)系。如講詞類，可與選詞、調(diào)音及“轉(zhuǎn)品、夸張”等方面辭格聯(lián)系;講單句，可與句式變幻及“借代、比較、拈連、移就”等類辭格聯(lián)系;講句子的語(yǔ)氣，可以和設(shè)問(wèn)、反詰等辭格聯(lián)系。
第四、與邏輯教學(xué)相結(jié)合。邏輯與語(yǔ)法修辭親密相干。適當(dāng)?shù)鼐駬裨~語(yǔ)句式，就是要正確地抒發(fā)概念、斷定、推理。學(xué)生常呈現(xiàn)只顧修辭，不論是否合乎邏輯。如：
“全校學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不為他考取大學(xué)而不愉快。”這句話用了多重否定句式，目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，但因?yàn)橛昧巳畏裾J(rèn)，意思恰好相反，犯了判定上的過(guò)錯(cuò)。故修辭要以邏輯為基礎(chǔ)。但在特定語(yǔ)境中，又可不受它的約束。如“秋夜小院一片安靜，只聞聲(瞿-瞿-瞿)”的蟋蟀聲，看似動(dòng)靜抵觸，實(shí)則以動(dòng)襯靜。
語(yǔ)文教養(yǎng)離不開修辭，但不即是從小學(xué)到大學(xué)都是一樣的教學(xué)方式。必需循序漸進(jìn)，有所差別。小學(xué)階段講修辭伎倆要講得淺易易懂，富于趣味性。逐步讓學(xué)生理解觀賞，學(xué)會(huì)模擬。也就是說(shuō)，要器重懂得，不逝世記硬背;重視實(shí)例，不糾纏定義;看重積聚，不一曝十寒。初中階段請(qǐng)求逐步控制消極修辭與本書一至十二類常用修辭格的基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用到習(xí)作中去。高中階段要求逐步懂得各種修辭方法，綜合運(yùn)用常見(jiàn)的各類修辭，以表白題旨情境，爭(zhēng)奪最佳后果。
第五、與演講談話相結(jié)合。中學(xué)生讀了語(yǔ)文，常常不能“因地制宜”。有的學(xué)生愛(ài)講套話，搬用特定語(yǔ)境中的現(xiàn)成話語(yǔ);有的學(xué)了比喻，往往比喻不當(dāng);有的學(xué)了雙關(guān)，常常不成妙語(yǔ)。敘事涌現(xiàn)過(guò)火的文藝聲調(diào);寫景，卻帶著說(shuō)理口氣;日常談話，大詞小用，滿口外交辭令;正式交際，昵詞濫用，言語(yǔ)失去分寸。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，恰當(dāng)組織報(bào)告與即席談話，改良修辭教學(xué)方式，是提高語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的事不宜遲。演講，先讓學(xué)生寫好演講稿，教師指導(dǎo)刻意潤(rùn)飾，鑒定后再讓學(xué)生走上講臺(tái)，能鍛煉學(xué)生的膽量，嘗試修辭的樂(lè)趣。然而，一些中學(xué)生只習(xí)慣于家庭的隨便談話、同窗間的交談和課堂的答問(wèn)，一旦語(yǔ)境變化，就瞠目結(jié)舌、不知所云，應(yīng)答能力差。這與語(yǔ)文教學(xué)只教若干，都是書面語(yǔ)有關(guān)。要造就學(xué)生在不同的特定語(yǔ)境中自在說(shuō)話的能力，教師可發(fā)明一個(gè)瀕臨真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，出一個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生即席談話、暢所欲言，教師仔細(xì)傾聽(tīng)，略加點(diǎn)撥。逐步讓學(xué)生丟掉學(xué)生腔，適應(yīng)變幻無(wú)窮的社會(huì)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)正話反說(shuō)、明話暗說(shuō)、貶話褒說(shuō)、直話曲說(shuō)……以達(dá)到說(shuō)話得體，交際勝利。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/ciyu/86567.html
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