語言文字的學(xué)習(xí)離不開情境，教師在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就能把學(xué)生的注意力集中起來，并激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，我先通過播放第一段的課文錄音，呈現(xiàn)戰(zhàn)士們奔赴搶險途中和到處告急的錄像，讓學(xué)生體會出搶險工作迫在眉睫，接著用這樣的話語導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，洪水肆虐，江堤塌陷，人民的生命財產(chǎn)受到威脅時，我們的人民子弟兵是怎么做的呢？你們讀讀課文，說說你看到的畫面”。利用課件，細(xì)讀課文，找出課文描寫戰(zhàn)士們的句子進(jìn)行有感情朗讀，渲染緊張激烈的氣氛。接著，我用音樂強(qiáng)化情境，并播放一段節(jié)奏快、力度強(qiáng)的音樂，進(jìn)一步表現(xiàn)戰(zhàn)士們在洶涌的急流中奮不顧身地救出被圍困群眾的情景。

音樂的烘托、眼前的圖片、課文的語言激活了生活中原來積累的搶險表象，學(xué)生充分感受到了激動人心的搶險場面，對人民子弟兵的愛戴之情由然而生。

二、主動參與體驗快樂

課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生自己積極主動地參與活動，獲取知識。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生解讀文題，捕捉“文眼”，讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案畫出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手畫、動腦想，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。學(xué)生在這一過程中，感受到自己是主人，是知識的探究者，自然會體驗到成功的快樂。

三、尊重學(xué)生感受成功

閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。在教《莫高窟》時，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么？由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)知識積累都不相同，因此他們對課文的理解也是形形色色的，同是喜歡，原因各異。

教師尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽談自己的所感，只要是不脫離文本發(fā)自積極向上的情感體驗，教師都應(yīng)給予肯定。從課文內(nèi)容莫高窟想到課外文物知識，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。學(xué)生們在快樂中尋求自我，塑造自我。

把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分感受成功，體會學(xué)習(xí)語文的滋味。

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