對如何提高學生的數(shù)學素質這一問題，筆者認為，教師必須樹立正確的整體素質教育觀，把握好小學數(shù)學教學實施素質教育的著力點，在重視數(shù)學知識掌握和能力培養(yǎng)的同時，重視學生其它素質的培養(yǎng)和提高，以達到智能并進、全面育人的目的。
一、正確理解數(shù)學素質的構成
“素質是由生理素質、心理素質和社會素質三個層次構成的�！薄靶睦硭刭|是第二層次，它是在先天自然素質的基礎上，通過后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的�？梢环譃槎杭凑J識----智力因素和意向----非智力因素�！毙睦硭刭|的培養(yǎng)不是空洞的說教，應在各種教育教學活動中加以滲透。
數(shù)學素質作為文化素質的一個重要組成部分，是一個多元的群體因素結構，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質等，其核心是數(shù)學思維素質。從數(shù)學素質的結構的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法等構成；另一部分由心理因素、思想因素等構成。這兩部分相互依存，不可分割。
長期以來，由于思想認識的局限性，小學數(shù)學教學多重視數(shù)學知識的掌握應用及智能的發(fā)展，即重視智力因素的發(fā)展；而忽視了數(shù)學素質中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學素質的教育，對全面提高學生素質十分不利。
二、正確處理數(shù)學教學與非智力因素培養(yǎng)的關系
素質教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學生的全面素質。數(shù)學素質和非智力因素在素質教育中，具有一定的相對獨立性，二者都是素質的子集；而素質本身是由各種素質所構成的一個有機整體，可見數(shù)學素質和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進或相互促退的內在制約關系。
因此，從數(shù)學素質的構成及數(shù)學素質與非智力因素的關系來看，在數(shù)學教學過程中應當重視學生非智力因素的培養(yǎng)。
有的學生數(shù)學學不好，并不是智力低下，而是因為非智力因素影響所致。只有很好地促成了數(shù)學素質與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學才能。因為這樣，既可以促進大綱所規(guī)定的數(shù)學教學任務的落實，又可以促進學生心理素質的逐步完善和提高。
三、切實重視非智力因素的培養(yǎng)
素質教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學生的包括心理素質在內的各種素質，而心理素質的培養(yǎng)必須滲透在各種教育教學活動之中。數(shù)學教師也要有正確的育人觀，在落實“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內的心理素質的培養(yǎng)。
非智力因素，是非智力心理因素的簡稱，屬于人的非認知性心理系統(tǒng)，它包括興趣、態(tài)度、動機、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認知事物、處理信息的機能，而主要對于認知性心理系統(tǒng)起調節(jié)和催化作用。那么，教師在數(shù)學教學過程中應從哪些方面培養(yǎng)學生的非智力因素呢？
下面主要就興趣、意志、習慣等方面談談自己的看法。
1．興趣是最好的老師。
興趣是人們經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習動機．成為激勵學生學習的內在動力。如果學生對數(shù)學具有高度的學習熱情，就會津津有味、不知疲倦地進行學習，這就會大大的提高學習效率。
教師在數(shù)學教學過程中，可通過介紹古今中外數(shù)學家的成才之路等數(shù)學史料及數(shù)學的廣泛應用，運用直觀手段，創(chuàng)設情境，精心設疑，讓學生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競賽等豐富多彩的數(shù)學活動等多種途徑培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，并努力使這種興趣逐步穩(wěn)定，直至發(fā)展成興趣。
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