因此在實際教學中如何教好初中數(shù)學，掌握有效的方法，提高學習效率是值得思考的�，F(xiàn)將自身的體會總結如下：
首先，要充分領會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是實施學法指導和培養(yǎng)學生思維能力的基礎。死套教材，照本宣科，顯然是不行的；但超越教材范圍，一味追求“新意”，同樣是不可取。課本上的題目很基礎，而且有少量提高題。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，因此要求學生充分掌握課本上的題目。做已學過的題目可以鞏固基礎，做沒有學過的，即使做錯，也會有很深的印象，待到老師講新課時，就能恍然大悟，茅塞頓開。傳統(tǒng)教學模式“精講多練”、“高密度”、“快節(jié)奏”、“大運動量”等等，其實質還是突出了一個“灌”字，它與新世紀的教育思想相差甚遠。抓住教材、充分利用教材比無限量的擴展要來得實際得多。
其次，眾所周知“授之以魚，不如授之以漁”，那么如何“授漁”呢？在教學過程中可通過設問以提問方式把學生推到主體的位置，激發(fā)學生學習興趣，同時因勢利導，突出了思維活動過程的教學。但提出的問題、情境應是學生熟悉的。最好是從學生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實際中創(chuàng)設問題情境，這樣才能保證學生有相關的觀念來理解問題，也才有可能使學生主動積極地建構他們的數(shù)學認知結構。在引導學生探究某一個問題，或學習某一個知識時，要一追到底，求精不求全。出現(xiàn)問題時，首先把問題推給學生，要學生自己去探索，當學生自己解決了這個問題時，在高興的同時促進了學習能力的提高。同時新的教學理論，其突出特點就是要體現(xiàn)以學生為主，以學生的自學為主，教師應該教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自己學習的興趣，為學生創(chuàng)造自學的條件，為學生提供表達的機會。一句話，教師事事處處要為學生著想，而不是讓學生去鉆教師設下的一個個“圈套”。有些看似“完美無缺”的課，其實并沒有體現(xiàn)學生的主體作用，更談不上學法指導和學生思維能力的培養(yǎng)了。因此，一節(jié)課的優(yōu)劣與否，不能只看形式，而要看課堂上是否真正讓學生自己做主，是否能讓學生主動參與，是否最大限度地發(fā)揮學生的主體地位作用。
再次，中學數(shù)學教學大綱明確指出：初中數(shù)學教學目的是使學生掌握幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。因此可見，發(fā)展學生的邏輯思維能力在整個中學數(shù)學教學中占有突出地位。在數(shù)學教學研究中，其核心內容也應該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，它應該貫穿在教學和教研的全過程，是一個永恒的主題。教者應長期堅持訓練并不斷改進訓練方法。
最后，教師轉變教育思想提高教學能力要體現(xiàn)在行動上，真正從“接受式”的教學模式迅速過渡到“探究式”的教學模式上來，以徹底消除傳統(tǒng)教學模式中的弊端。
數(shù)學來源于實踐，又高于實踐、服務于實踐。因此，要明白學習數(shù)學的目的，就是為了解決實際問題。不管是運用已有數(shù)學知識來解決實際問題，還是通過社會實踐去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學研究課題，去創(chuàng)造性地研究和發(fā)展數(shù)學科學，將實際問題轉化為數(shù)學模型都起著極其重要的作用。
中學數(shù)學教育最應該關注些什么呢？既不是解題方法的總結，也不是數(shù)學知識技能的簡單積累。數(shù)學教育的發(fā)展方向應與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關注的問題同樣也應該是數(shù)學所關注的問題。因此數(shù)學教育的目的性需要跳出數(shù)學本身這一狹窄的思考范圍，需要融入到整個教育這一寬廣的大視野中。關注思考，才能將數(shù)學教好、學好、用好。
（江蘇省啟東市百杏中學沈穎生）
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