在第二個(gè)環(huán)節(jié),比較自己的毛衣和同伴的毛衣在式樣、顏色、圖案上進(jìn)行比較的時(shí)候,在有無圖案上幼兒發(fā)生了分歧。一些小朋友認(rèn)為條紋和波點(diǎn)的毛衣屬于有圖案的毛衣,而另一些小朋友認(rèn)為條紋和波點(diǎn)的毛衣屬于沒有圖案的毛衣。因?yàn)樾∨笥褌儙淼拿潞芏喽际怯锌ㄍ▓D案的,很多小朋友都理解錯(cuò)誤,把“圖案”定位在了“卡通圖案”上。
所以,教師后期對(duì)“圖案”又進(jìn)行了解釋,條紋和波點(diǎn)都被歸入“有圖案”的行列。
在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)折疊毛衣的時(shí)候,因?yàn)樾“嗟臅r(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何疊衣服,所以我只是一筆帶過,但后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很大一部分孩子對(duì)于開衫毛衣的疊法還不熟悉,為了不延長上課時(shí)間,我匆匆請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友幫不會(huì)疊的小朋友疊好毛衣就下課了,而那些得到幫助的小朋友仍然沒有掌握開衫毛衣的疊法,這是我這節(jié)課比較欠缺的地方。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)考慮每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平,設(shè)計(jì)真正適合本班的教學(xué)活動(dòng)!
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