很多幼兒都能夠按照時間發(fā)展順序將它們進行排序，并能夠編成一個簡單的故事�？墒强傆心敲磶讉�孩子怎么都搞不清楚他們的先后順序。為了給這些孩子提供更多的排序經驗，我將這些卡片投入到了數(shù)學區(qū)，在區(qū)域活動時，指定讓這幾個孩子去操作。
在操作之前，我又將圖片進行了簡單的引導，過了一會兒，我來到7號寶寶身邊，想看看他完成得怎么樣了！可是見他還是錯誤的排序，正想發(fā)火，他開口了“老師你看，這是雞媽媽（他指著一張畫有雞的圖片），然后它生了一個雞蛋（指著第二幅畫有雞蛋的圖片），然后一只小雞從雞蛋里孵出來了（他又指著第三幅畫著剛從雞蛋里鉆出頭來的小雞）”
“對呀，原來這三幅圖畫也可以這樣來排序。”我恍然大悟。只是他忽略了那個雞背后的破碎蛋殼。我想他的思路是很清晰的，而且思維很活躍，這樣的孩子應該可以有更多更全新的思路。我肯定了他的成果，但鼓勵他再仔細觀察：“你排得很棒，但你再找找是不是有新的排法！你看，這個小雞的后面有什么呀？”“破碎的蛋殼。”“那它說明什么？”“呃…可能它剛生出來吧！”我轉身離開了，留給他獨自操作的空間。
沒有過多久，他就把正確的答案遞到了我手上。
我們總是用統(tǒng)一的標準來衡量每一個孩子，希望他們按照我們的思路給予我們預設的答案。殊不知每一個孩子都有不同的想法與思維，不經意間他們總會予以我們一些驚人的回答。留給孩子更多的空間，用不同的標準去衡量每一個孩子，并且試著蹲下來多聽聽孩子的想法，我想一定會有更多的收獲。
大和小的數(shù)學活動教學反思
小班教學隨筆《誰睡覺了》活動反思
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/youer/296919.html
相關閱讀：