古今中外，試問有哪一篇名作不是經(jīng)過反復(fù)修改出來的呢？唐宋八大家之一的王安石，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，幾經(jīng)斟酌、修改才定下來；魯迅對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處；俄國(guó)的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后修改過七遍。種種事實(shí)證明：“文章不厭百回改。”但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都沒有修改文章的習(xí)慣，我所教的雖然已是六年級(jí)的學(xué)生了，但他們對(duì)修改文章的重要意義還是認(rèn)識(shí)不足，作文時(shí)總是一次就完成，不經(jīng)過修改就以為是好文章了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究�，F(xiàn)在就“如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

　　生生互改

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這一理念，在學(xué)生完成草稿后，我并不急于給學(xué)生評(píng)分，而是讓他們交換評(píng)改。學(xué)生修改自己的作文，大多數(shù)達(dá)不到理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面的工作。

　　1、看同學(xué)的作文是否有錯(cuò)別字，用筆圈出并訂正。

　　2、看同學(xué)的作文是否有病句，加以改正。

　　3、看同學(xué)的作文是否有錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的地方，用筆劃出，并改正。

　　4、看同學(xué)的作文選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，還可以對(duì)語(yǔ)句特色、寫作特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4、把你認(rèn)為寫得好的句子用～～標(biāo)明。

　　5、給同學(xué)的作文加上你的評(píng)語(yǔ)，并中肯地打上表示等級(jí)的A、B、C。

　　通過生生互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評(píng)改作文的能力，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)。

　　師生評(píng)改

　　在作文教學(xué)中，老師批閱永遠(yuǎn)是不可替代的重要部分，老師永遠(yuǎn)是評(píng)改作文的主導(dǎo)者。在學(xué)生互相評(píng)改作文后，我會(huì)把學(xué)生的作文本子收起來，進(jìn)行認(rèn)真的批閱。這方面的工作，我是這樣進(jìn)行的：

　　1、全面批改。

　　全面批改就是把全班學(xué)生的作文都仔細(xì)評(píng)改。評(píng)閱時(shí)，我注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是從更高要求評(píng)價(jià)學(xué)生的作文；二是判斷另一學(xué)生給這篇文章的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。

　　2、典型面改。

　　在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些典型的問題，我會(huì)進(jìn)行面批。這種批改方式針對(duì)性較強(qiáng)，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫人習(xí)作中，一位學(xué)生的習(xí)作《我的外公》里有一段是這樣寫的：“我的外公年紀(jì)佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點(diǎn)三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的貞山游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”為了讓這段話寫得更充實(shí)，我把這位學(xué)生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學(xué)生把這段話改成了這樣：

　　“外公非常積極鍛煉身體�，F(xiàn)在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點(diǎn)三十分左右，他就騎自行車去貞山游泳，冬天也不例外�；貋磉�面不改色，威風(fēng)凜凜，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”

　　3、師生齊改。

　　俗語(yǔ)說：“一人智短，二人見長(zhǎng)。”師生共同參與不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進(jìn)行，師生共同修改一段話或一篇文章。在“向別人介紹一種水果”的習(xí)作中，我出示了這樣一段話讓學(xué)生修改：“我的家鄉(xiāng)是柑桔之鄉(xiāng)，盛產(chǎn)柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質(zhì)爽脆。外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，真好看。請(qǐng)你到四會(huì)來吃柑桔吧!”讀了這段文章后，學(xué)生紛紛提出了自己的意見。

　　生1：我把第一句改為：“我的家鄉(xiāng)有柑桔之鄉(xiāng)的美譽(yù)，那里盛產(chǎn)柑桔。”

　　生2：我覺得應(yīng)該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調(diào)換位置，這樣的條理會(huì)好一些。

　　生3：我把寫柑外皮的句子改為：“柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個(gè)個(gè)的紅燈籠，真好看。”

　　生4：我把剝開外皮看到的情況這一句改為：“剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。”

　　生5：寫味道的時(shí)候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。”

　　生6：最后我還想加上一句：“熱情的四會(huì)人民準(zhǔn)會(huì)捧出甜甜的柑桔，讓你吃個(gè)夠!”

　　“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸謁亮。”不一會(huì)兒，一段優(yōu)美的文章形成了：“我的家鄉(xiāng)有柑桔之鄉(xiāng)的美譽(yù)，那里盛產(chǎn)柑桔。柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個(gè)個(gè)的紅燈籠，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。柑桔味道甜甜的，肉質(zhì)爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。請(qǐng)你到四會(huì)來吃柑桔吧!熱情的四會(huì)人民準(zhǔn)會(huì)捧出甜甜的柑桔，讓你吃個(gè)夠!”

　　佳作共賞

　　佳作共賞，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學(xué)生修改文章過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

　　自我再改

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”經(jīng)過以上多個(gè)環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學(xué)生自己消化吸收，對(duì)自己的文章進(jìn)行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

　　總之，“文章是改出來的”。我們作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們刻不容緩的職責(zé)。
 

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